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文学作品阅读教学 的相关思考 四川省教育科学研究所 讲授提纲 一、2008年四川省初中语文文学作 品阅读教学展示和研讨回顾 二、文学作品阅读教学的性质 三、文学作品阅读教学的理念 四、文学作品阅读教学的基本策略 五、我们彼此温暖，我们相互照耀 我们的田野 我们的课堂 文学教育，是中学语文教 育的一个重要组成部分，不仅仅 是生命“未成年状态”的精神滋 养，更是生命健康成长、和谐发 展的根脉浸润。 美丽人生从文学教育启蒙 “我们不单是靠吃米面而活 着”，我们的生命需要精神浸 润和灵魂涤荡，需要“灯”的照 亮，需要“镜”的审视，需要“情”的温暖，需要“滋味”的涵蕴，需要“审美”的开悟。 教学内容的科学选择和有效整合 文学教育至为根本的问题，却也是最为实际的问题，也就在于“教学内容”的科学而合理建构的问题。文化的遮蔽，人文标签的糊乱张贴，远离了文学的本真，隔膜了文学的意趣，淡弱了文学的味道，班驳了文学的色彩。“语文教学中教学内容的处理普遍存在着盲目性和随意性”，这是不容忽视和漠视的，这是语文教育不能不努力解开的一个“结”，一个对于语文教学极度遮蔽和无限含混的“结”。 诗缘情 诗言志 情志，便是文学教育的精髓和精魂。真善美，是文学作品永远永恒的方向追求；审美熏陶和心灵涤荡乃至于人性召唤，是文学教育的基本任务。 情调、情趣、情感、情怀 从具体的文本阅读着眼，依据于个性化的解读和创造性的解读，还文学教育以生动活泼、琳琅满目乃至于精彩纷呈。 问题不在问题之外，而在问题之中！ 这一次展示，是一次问题集聚。随之而后的问题探究和问题解决，既具有艰巨性更具有挑战性，需要我们锲而不舍的执着精神，需要我们刻苦磨砺的自我更新，需要我们潜心读书、静心思考、用心教学。问题，从来是生长点，从来是发展空间，从来是走向自我实现的一个新的起点。 “阅读·鉴赏”与“解读”的辩证 先读后解，以读促解，读解结合。 阅读教学的根本问题，当首先解决“读的状态”，读什么？从哪里切入去读？读出什么？为什么要读？“悦”读而“悟”读，才是阅读的“心喜欢生”的境界。读出了“心动的感觉”，读出了“喜欢的感觉”，读出了“期待的冲击”，读出了“解密的志趣”，读出了“创造的审美”，等等“心喜欢生”的跃如状态，“解”和“鉴赏”不亦随之而“源头活水来”了吗？！关于“读的问题”，是出发点，是元点，是生长点，是延伸点，富有个性和弹性，对于文学教育更具有引领性、创造性、再生性和发展性。 听见－＞看见；想到－＞做到。 经历了，未必就是拥有，关键是我们自己的思考，关键是我们自己的觉悟和觉醒，关键是我们自己的行动。 大家能有真的语文人的眼光、胸襟和情怀，求学理，讲道理，语文教育的事业一定生机勃勃，一定前途光明，文学教育的未来一定流光溢彩，一定蔚为大观。 以学定教，以思导教，以创活教。 “以学定教”的问题，在课堂教学内容的取舍上，在乎学生的“学”，但至为根本的则是教师的“学”在主宰，在起决定作用。学习和思考，是教师的日常功课，不拒绝平庸却又勤奋的教学，不仅可怕，更是恐怖。教师有学识了，教师有思想了，问题必将迎刃而解，即便是再多的困惑也能逐一化解，逐一通畅。长文短教，短文长教，深文浅教，浅文深教，研究而教学，教学而研究，在于教师的教学机智和教学智慧的充分勃发。 文学作品阅读教学的又一痼疾：情困 1、为情所困、情感困乏 2、情真情深，自能激情喷薄， 自能豪情万丈，自能情采飞扬。 情感的蕴积和勃发最见功夫，在 于点滴和丝缕的积淀，又哪里想 怎样就怎样的啊！ 语言的屠宰场，支离破碎了语言的经脉和骨骼。 “优美的文字在哀泣，只能用眼泪洗刷强加于自身的屈辱，不被理解便也罢了，强不知以为知，生拉活扯了张冠李戴的指鹿为马；典雅的文字在喘息，只能卷曲了受虐的周身，隐忍了痛苦的折磨，绝望于粗暴和野蛮的齿牙咧嘴。” “我们的课堂，我们的田野，然而真正面对了四不像的课堂，我们还能够兴高采烈地吟唱‘我们的田野美丽的田野’的优美和酣畅吗？不能，不能！我们课堂这片田野，实在是荒烟茫茫、衰草连天……” 板块状拼接，格式化取向。 深究教学流程格式化的根本原因，既在于盲目跟风、照搬形式，更在于教材解读的无从把握和合理内核的无从建构。俗话说，“饭不够，汤来和”，语文课堂教学缺失了实实在在的语文内容，必将是稀释和弱化