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新课程与教学改革 福建师大课程中心 余文森 摘自《南京鼓楼区教师进修学校网》 前言 从宏观层面讲，本次课程改革涉及到培养目标的变化、课程政策的调整、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。所以，教学改革是课程改革的一个内在组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。从相对微观的层面来讲，课程教材改革与教学改革都具有相对的独立性，教学改革不是课程教材改革的附属品，课程教材变了并不意味着教学就会自动跟着变，但是，没有教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能限于教科书的更替。所以，课程改革需要教学改革的积极呼应。师生应该主动参与到课程改革中来，并在其中发挥主体性作用，否则，课程改革必将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。 教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课的课堂教学），过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题，特别是在推进素质教育的要求下，教学改革日益被提到议事日程上来。事实上，自80年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向上努力，对培养学生学会学习问题、对减轻学生学习负担过重问题、对确立学生在教学过程中的主体地位问题，都作了积极有益的探索和改革，从而在教学实践中也涌现了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型。这是本次教学改革的起点和基础。但从总的形势来看，80年代以来所进行的教学改革中的绝大多数仍是在应试教育的轨道上进行的，且局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。这里，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素。因此，从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。长期以来一直困扰着我们的学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。这是本次教学改革要着力解决的主要问题。 本次教学改革，一方面因为有了八十年代以来教学改革所取得的成效作为基础，因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上展开；另一方面因为有了深刻的反思，有了对存在问题的检讨和共识，因此可望有针对性地、实实在在地展开。更为重要的是，本次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”，一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求，教学改革因此可望有实质性的、全方位的推进！ 那么，本次教学改革究竟要改什么？其主要任务是什么？ 首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。当前中小学教学还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未获得转变的情形下，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。一定要借助本次课程改革的这股强劲东风，组织学习，组织培训，通过反思，通过讨论，提高认识，强化责任，来一次教育观念的“启蒙运动”，来一次教育思想的大解放，彻底清除陈旧落后的教育思想观念的束缚，真正地把全体教师甚至全民族的教育思想观念统一到素质教育的要求上来。进行一场教育观念的革命，势在必行！教育观念的转变将会真正焕发出教育的生命力和创造力。 其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，两者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就没有了归宿，没有了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要改变千百万教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。从这个角度讲，教学改革是场攻坚战。就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人