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* * 阅读教学的反思与前瞻 路桥中学 谢伟强 xwqtz@163.com 一.现实背景 二.阅读教学的重构 （一）学生：由消极被动的阅读者转变为积极主动的阅读者 （二）教师：由知识的传授者转变为学生学习活动的促进者 三.谈谈问题探讨教学方式 一、现实背景 “从哲学层面上讲，现行的中小学语文教育在本质上还滞留在以作者为中心的传统解释学观念上。在这种语文教学中，课文的意义等于作者寄寓其中的原意，阅读教学的目的只是去追寻求证作者寄寓其中的原意。”（王尚文 《语文教学对话论》 浙江教育出版社2004年版 第140页） “教师的教学基本上还停留在传统的‘传道授业解惑’式的以知识为中心的单向灌输式教学的低层面之上，也就是一种‘我说——你听’的不平等的驯化式的教学层面上。”（王尚文 《语文教学对话论》 浙江教育出版社2004年版 第141页） 张志公说：“目前的语文教材里有比例很不少的文学作品，但并不是用来进行文学教育，而是用来‘读写训练’的，连古典文学作品也不例外。这样的语文教学、语文教材，实际上是一种互相掣肘，两败俱伤的做法。”（《关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想》，《张志公语文教育论集》，人民教育出版社1994年版） “学生失去了自我，丧失了自我的话语权，在阅读中他们不能‘言说’，也不允许他们‘言说’”（王荣生《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2004年版，第165页） 《普通高中语文课程标准（实验）》关于阅读教学的建议： “阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。” “教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。” 苏教版教材的三种呈现方式： （1）文本研习：提供经典的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。 （2）问题探讨:着眼于培养发现问题、探讨问题的意识，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而能提出有价值的问题，在问题的驱动下进入专题学习，在探讨中发展理性思维和批判意识。 （3）活动体验：引导学生围绕专题人文内涵和学习要求结合学习材料，开展丰富多样的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，在活动中提高综合的语文素养。 二、阅读教学的重构 （一）学生：由消极被动的阅读者转为积极主动的阅读者 名言：“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水” “改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”《基础教育课程改革纲要（试行）》 老教材练习： 下阕“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”两句有承上启下的作用。其中“曾”和“忆”两字在表达时间上起什么作用？ 上阕写暮秋景色，词中哪些词语起了描写秋色之深的作用？ 上阕“看万山红遍”以下各句，下阕“恰同学少年”以下各句，是铺叙，也就是古人所说“赋、比、兴”手法中的“赋”———直接抒情、叙事，使用铺陈排比的手法。使用“赋”，有什么艺术效果？ 新教材（苏教版）练习（叫活动体验）： 围绕《沁园春 长沙》的内容，搜集相关资料，了解毛泽东青年时代学习、生活的经历，体会诗人的情怀。在把握感情基调的基础上，朗读并背诵这首词。 （二）教师：由知识的传授者转变为学生学习活动的促进者 二、阅读教学的重构 （一）学生：由消极被动的阅读者转为积极主动的阅读者 学生话语：“把作业给你做起来”。 教师话语：“我给你们三分钟时间思考。” 名言：“教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人” 建构主义学习理论认为：学习不是老师传递知识、信息，学习者被动吸收的过程，而是在学习者原有的生活阅历、文化背景、审美积淀的基础上，由学习者自己主动建构知识意义的过程，这个过程不可能由其他人代替。 “接受美学认为，文学作品的意义并不是在作者写完文本时就已产生，而是在阅读过程中才由读者完成的……读者所完成的作品的意义不仅可能和作者的原意不相一致，不同的读者所完成的意义也会千差万别。”（王纪人《文艺学与语文教育》上海教育出版社 1995年版 第54页） “在阅读研究中，建构主义作了以下调查：一个文本的意义是如何随读者观点、目的和文化背景的不同而变化的。同时，它还研究了随着时间的推移，读者的意义如何因文本的回忆背景的变化以及读者知识和心理状态的变化而变化。”（《教育中的建构主义》华东师大出版社，2002年版，