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怎样改进阅读教学 阅读教学着重培养学生感受，理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。因此，阅读教学在语文中占有特别重要的地位。 阅读是是一种个性化的行为。自读﹑自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独立的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意中。 在小学的阅读教学中，对于美景、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然的入境入情，在陶情冶性的同时，品味深动、形象的语言，此外，在整个小学阶段，阅读教学都要重视词和句的教学。由了解重点词句的意思，到能抓住重点的或有一定内涵的词和句，到能体会词句含着的意思，表达的感情，揣摩这些词句在表达上的作用。各个年级，还要重视引导学生随时积累课文中的号词佳句、精彩片段。 各个年级的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读、默读的指导。要重视用指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅的益于当前，而受益终生。 阅读教学除了指导学生学习会精读，还要指导学生逐步学会略读和浏览，在信息化社会，阅读是搜集、处理信息最重要的手段。略读和浏览，由于能快速了解和筛选信息，培养这两方面读的能力显得尤为重要，教师应当做如下工作：一是从小培养学生的阅读兴趣，使学生爱读书，读好书，进而注意收藏图书。二是学会略读，用比较快速度的边读边想，读后粗知大意。三是学会浏览，用更快的速度粗略地读，先了解书报等文本都提供了哪些信息（浏览目录），再阅读自己需要的或感兴趣的信息，并从中提取关键的信息。四是指导课外阅读组织交流课外阅读的收获，激励每个学生养成课外阅读的习惯。 阅读课程目标及实施建议 –、确定现代阅读观念 阅读是语文课程中及其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文的课程阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。对话理论诊断，作者与读者之间的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交换汇的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一中共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。 现代对话理论已被许多国家的教育家认同，并吸收到政府制定的母语教育有关文件中。例如，美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”英国的英语课程的大纲关于阅读的表述是“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。”“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深动，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构做出反应。”加拿大的语文课程标准认为：“应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、吸取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会.。”’因此，在设定《语文标准》目标的时候，也充分顾及了学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。 第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者(文本)的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生，教师与编辑的对话，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。但对话的中心是每个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读，从这层意思上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。 第二，要重视学生的独特感受和体验，既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是