历史课堂教学的有效性问题.pptVIP

历史课堂教学的有效性问题 教育部“国培计划”专家 四川师范大学教授 陈 辉 2012.11.西北师范大学 本次讲座探讨的主要问题 对有效历史课堂效教学的不同理解 课标修订版实施建议中的教学建议 有效历史课堂教学的实施 有效历史课堂应遵循的基本原则 对有效历史课堂效教学的不同理解 1.学生心目中的有效历史课堂教学 教学内容——充实、丰富、内容广泛 教学效率——高效 教学态度——投入 教学艺术——自由、幽默、轻松、有趣 ●案例：《开门课：聆听学生的诉求——再谈非智力因素视角下教学的有效性》（金明强） 中学历史教学，2010年第9期 课标修订版实施建议中的教学建议 1.坚持正确的思想导向和价值判断 2.充分激发学生的历史学习兴趣 3.注重对基础史实进行必要的讲述 4.引导学生学会学习，学会思考 5.注意历史知识多领域、多层次的联系 6.提倡教学方式、方法和手段的多样化 7.注重培养学生的创新意识和实践能力 有效历史课堂教学的实施 一、创设问题情境，充分激发学史兴趣 1.有效的预设（设问）是构建有效历史课堂的基础 课前预设问题：指教师在对课堂教学的规划、设计、安排中，预先设计一些有价值的问题。从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设问题可以体现在教案中，也可以不体现在教案中。 课中预设问题：指课堂教学按照教师课前的设计的问题而展开，按计划有序地进行。 预设问题结果：一方面学生获得了预设性的发展；另一方面教师完成了预先的问题解答。 有效历史课堂应遵循的基本原则 坚持正确的思想导向和价值判断。存效历史课堂教学确立正确的价值观，体现历史课程的人文性，使学生在学习中获得人生体验与感悟。 创设探究学习的氛围。既要重视教学环境、情境的创设，更要注重教学民主，提供学生大胆质疑、自主探索的宽松环境，使学生学会思考，养成探究学习的习惯。 充分激发学生历史学习的兴趣。学生的兴趣和需要永远是第一位的。否则，无论怎样美好的教学设想在学生冷漠或厌烦的情绪中都将难以实现。 * * 2.课改一线教师心目中的有效历史课堂教学 获取高分就是“有效” （唯分数论） 讲课讲得清就是“有效” （教师中心论） 学生积极参与就是“有效” （学生中心论） 达成一堂历史课的课时教学目标（教学目标论） 学生对历史学习感兴趣（兴趣论） 学史轻松愉悦，有所获有所悟（价值论） 史料的选择与运用（课程资源论） 培养学生的思维能力（思维力论） 3.专家学者论历史课堂有效教学 （1）华东师范大学聂幼犁教授认为，有效教学是指： ●效果 —— 用最生动、简便的方式使学生学会最 深奥、复杂的内容； ● 效益 —— 以最低的成本，在单位时间内，使学生得到尽可能有效的发展。 （2）首都师范大学赵亚夫教授认为，历史课堂“有效教学”的本义在于，一个有效的历史课堂教学，它就也必然同样是应当站在如何促进学生的“生命”全面发展的原点上来设计和实施的。如果背离了这一点，也就等于失去了一切。 （3）《中学历史教学参考》社长、主编任鹏杰认为，应当 从根本上来追问什么是有效的历史教学。即应从历史教育的终极取向（服务人生）上来探讨这个问题 。 （4）华东师范大学教授钟启泉等主编《〈基础教育课程改革纲要〉解读》一书中为有效教学作出如下解释： “有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向。即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容。即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。 三是采用易于学生理解的方式。 即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 钟启泉教授对有效教学的论述强调：效益、发展、动机、目标、内容、语言、评价 效益，即课堂教学的效益。指学生经过学习所产生的变化、获得的进步和成绩，主要体现在学生在每一节课是否有实实在在的收获。 发展，即学生的全面发展，尤其是情感、态度、价值观的升华。 目标，即教学目标，关注历史教学要使学生收获什么？启示：教师要基于课程标准和学生的实际，制定出符合实际的、多元的、促进学生健康发展的教学目标。 兴趣，即学习兴