对话多元开放 课堂精彩别样.docVIP

对话多元开放 课堂精彩别样 董玉华 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 阅读教学中的对话是多元化的，它包括学生与文本、教师与文本、教师与学生，学生与学生之间的对话过程。这一开放、多元、互动的教学形式是阅读教学的主流。如此多元化的对话教学，要求我们的教学要冲破种种束缚，基于师本、生本、师生、生生平等的立场，尊重学生对文本的独特感受和解读。在教学实践中，构建多元开放的对话教学，让我的课堂精彩别样。 一、情境创设----培植了多元开放对话的土壤 民主、平等是对话教学的第一法则。实践证明，只有在和谐宽松的氛围中，学生才处于积极主动的探究学习状态。教师放下架子，走近学生，主动参与，创设丰富多彩的教学情境，能使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，从而激发学生求知欲，并在入景动情的环境中主动学习，引发学生创造的天赋，真正成为学习的主人。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我创设了这样的情境导入新课： 师：同学们，你们听过由诗谱写的歌曲吗？生（齐答）：听过。 师：都听过哪些诗曲？ 生：A我听过《锄禾》的诗曲，非常好听。B在一次少儿节目上，我听过《望庐山瀑布》等由诗谱写的歌曲，非常有韵味。C老师，我们班上的很多同学都会吟唱《春晓》，好听极了！ 师：好的，就让我们一起来吟唱一首《春晓》吧。老师也非常喜欢吟唱诗曲，现在，老师唱一首歌，你们帮老师听一听，看看这首歌在哪种场合唱较合适？ 生：您唱的是《送别》，我也会几句，不过没您唱的好听。当然适合送别呀！ 师：你是个心思细腻的孩子，感情也很丰富，谢谢你的夸奖！其实不仅歌曲能表达难分难舍的离别情意，古诗也有许多是表达与友人送别情意的。今天老师就向同学们推荐一首诗歌。 师：看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。 设计好富有感染力的教学导语并创设好优美的情境，是培植心境的第一步。课堂伊始，创设轻松的情境，用歌曲导入，奠定基调，与学生平等对话、聊天，让学生一下子进入角色，很快与文章意境有和谐的共鸣，这样，一个良好的情感铺垫便形成了。 二、鼓励言说----开出了多元开放对话的花朵 萨特说：“阅读是一种引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，所以教师在赋予学生“倾听”文本的权利时，还要赋予学生“言说”文本的权利，鼓励学生对阅读内容表达有个性的见解，做出丰富的想像，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。 在《画风》的教学中，我引导学生寻找、品读文中描写三个孩子画风的句子，学生通过自主合作，积极探究，反复品读，读出了对文本的理解，鼓励言说，开出了芬芳的花朵。 师：大家想看宋涛的画吗？生高兴的说“想”师播放课件让学生欣赏 师：风到底藏在画里的哪里呀？小诗人，你们能用“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”这样的句式说一说吗？ 生补充，风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。 师：看看你多了不起，这么快就作了一首诗，你能让老师朗读一下你的大作吗？（师有感情朗读） 师：陈丹又是怎么画的呢？ 生：她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 师相机指导朗读：再（出示陈丹的画）那我们也来看一看，风藏在哪里？可以用我们刚才那样的句式来说一说吗？ 生 ：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里 师：赵小艺呢？她笔下的风是什么样子呢？（师用实物旗子和小风车让孩子感受到风）你们找到风了吗？谁来说？（出示：风来了，风把____吹___了，风藏在______里） 生1：风来了，风把旗子吹飘起来了，风藏在飘起来的旗子里 生2：风来了，风把风车吹转起来了，风藏在转起来的风车里 生3：我觉的改为飘扬的旗子 生4：我也觉的改为转动的风车更好…… 师：（放课件）看，风来了，画中的景物多美啊！（师边放课件边朗诵同学们自创的小诗）引导学生展开想象理解“一阵风吹来，画中的景物好象都在动。”这句话，真切感受风中的景物动态的美。 师：（你看到了吗？听到了吗？想到了吗？来和大家分享一下吧！）带着大家美好的想象，我们再把“一阵风吹来，画中的景物好象都在动。”这一句美美地读一遍。 师：瞧瞧你们多了不起，一会儿就作了一首小诗，你愿意给这首小诗加个题目吗？（生加题目：风来了）那我们就一起来朗读一下你们共同的杰作吧！ 《语文课标》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”为了让语文课堂充满诗情，洋溢诗意，充满诗趣，达到诗境，在上这节课时，我鼓励言说，尝试着创设“小诗人，你们能用‘风来了，风把____吹____了，风藏在______里’这样的句式说一说”这样的对话教学情景，为课堂营造诗境；用亲切平等的对话，为课堂谱写诗意；构建开放的课