《7.2.1 三角的内角和》教学设计.docVIP

《§7.2.1 三角形的内角和》教学设计 洛乌沟中学 邹兴丽 教 学 目 标 知识 技能 1．理解“三角形的内角和等于180°”. 2．运用三角形内角和结论解决问题. 过程与方法目标 1．通过测量、猜想、推理等数学活动，探索三角形的内角和，感受数学思考过程的条理性，发展合情推理能力和语言表达能力. 2．理解三角形内角和的验证：其本质就是想法把三个内角转化为一个平角或是同旁内角互补 3．通过对三角形的内角和等于180°的应用，进一步提高学生应用所学知识解决问题的能力.。 情感 态度 在观察、操作、推理、归纳等探索过程中，发展同学们的合情推理能力，逐步养成和获得数学说理的习惯与能力.从中体验数学语言的简洁美，提高同学们对数学的学习兴趣。 重点 三角形内角和定理的推导及应用. 难点 三角形内角和定理的推导、验证过程. 教学方法 问题解决教学法 教 具 课件、三角板、剪刀、 三角形纸片若干 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1：实践出真知 1、想想、议议：如图，住在一家的三兄弟一天发生了争执：老二很气愤的对老大说：“你凭什么要比我大？不行！我要变得比你的大。”老大说：“不行啊，你如果比我大，我们就围不成一家了。”同学们，你们知道为什么吗？ 2、量一量：一幅三角板的内角和。 自己制作的三角形的内角和。 3、剪一剪，拼一拼： (1)拼拼看，自己任意画个三角形的三个内角拼合在一起会形成什么角。 (2)观察，小组内观察比较，会得出什么结论？ 4、猜一猜： 任意一个三角形的三个内角和都相同吗？它是多少度呢？ 5、证一证： 你能设计一种方案来说明你的结论吗？即三角形的三个内角之和为180°。 (课件出示两种基本的说理方法) 证法1： 已知：△ＡＢＣ， 求证：∠A+∠B+∠C=180° 证明：过A作EF∥BA， ∴∠B=∠2(两直线平行,内错角相等) ∴ ∠C=∠1(两直线平行,内错角相等) 又∵∠2+∠1+∠BAC=180° ∴∠B+∠C+∠BAC=180 ° （证法2、3：见课件） 讨论： （1）一个三角形中最多有 个直角？为什吗？ （2）一个三角形中最多有 个钝角？为什吗？ （3）一个三角形中至少有 个锐角？为什吗？ 生：看图读题，并思考怎样做，在小组内交流。 师：需要什么知识来解决呢？（引入新课，板书课题） 生：两个直角三角板的各个角的度数,每个三角板三个内角的和的度数. 再量一量你手里面的这个三角形的内角和又是多少呢? 生：将事先准备好的三角形的三个角剪开，拼合在一起，并观察思考，可能得出什么结论。 师：指导拼合形成平角。 生：猜一猜，说一说。 生：分组交流与研讨，由学生代表说一说本组的方法。 师：深入参与活动、指导、倾听学生交流，引导多种方法说明。 师：在测量、拼图等感性活动的基础上，引导学生利用添加辅助线。 师：“感性需理性说明，得出结论要有根据”的科学态度。 由学生思考，讨论 师生共同探索求解： 创设情景，激发学生的好奇心及求知欲。培养学生小组协作意识. 增强学生的感性认识。 进一步增强感性认识，动手操作、实验说明，以引起学生思考理论说明。 培养学生合作学习，降低知识学习难度，培养多元化思维，让学生体验数学活动充满探索。 让学生初步感受证明一个命题的基本步骤，及了解什么是辅助线，怎样去添加辅助线。重要的是培养学生对数学知识的严谨的求学态度，感受数学语言的简洁美。 及时对所学知识加以应用。 例1：如图，C岛在A岛的北偏东500方向，B岛在A岛的北偏东80°