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【课 题】4.2《摸到红球的概率》 【教 材】义务教育课程标准实验教科书数学 （七至九年级，北京师范大学出版社） 【授课教师】刘征　兰州市第66中学 一、指导思想与理论依据 现代社会，人人面临着大量的不确定现象与选择。概率（与统计）是义务教育阶段惟一一块培养学生从不确定的角度观察、认识社会，对不确定现象作出合理的决策，从中体会数学与现实生活的密切联系和发展“用数学”的意识，培养对数学的积极情感体验。因此使学生学好本块知识内容对学生理解社会和适应社会就显得尤为重要。 二、教材分析 概率是根据新课标增添的教学内容，它与现实生活联系非常密切. 本章的内容是七年级上册《可能性》一章的螺旋上升和发展，也是今后进一步学习概率统计的必备知识. 本课通过对摸到红球的概率进行展开讨论，让学生初步学会定量刻画一类事件（简单古典概型）的方法，对简单事件发生的可能性大小从以前的感性认识上升到现在的定量分析. 再次，本节概率的意义对下一节几何概型，九年级和高中概率的学习都将起到直接的影响. 三、学情分析 在七年级上册《可能性》的学习中，学生已接触了必然事件、不可能事件和不确定事件，初步体会了不确定事件的特点及事件发生可能性的意义，知道事件发生的可能性有大有小. 在本章前一节的学习中，学生通过对大量掷硬币实验数据的统计分析，得到掷硬币实验中正面或反面朝上的可能性相同，都是，了解了事件发生的等可能性及游戏规则的公平性. 七年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维转变的阶段. 他们对具体现象比较感兴趣，对抽象概念的理解及运用（如本课概率的计算方法的理解）有一定的困难. 但该年龄段学生爱问好动，求知欲强，想象力丰富，他们对实验、活动、游戏等形式多样的教学方式很感兴趣，参与非常主动，希望在课堂上得到充分的展示和表现. 四、教学目标： 1．知识与技能 （1）能在摸球游戏中体会概率意义。 （2）了解计算一类事件发生可能的方法。 （3）计算简单事件发生的概率。 （4）会设计符合条件的简单事件概率模型。 2．过程与方法： 本节从摸球游戏出发运用前面所学知来判断摸白球或红球发生的可能性，及事件发生的频率理解基础上引导学生可以用分数来刻画事件发生的概率，然后在体验概率意义的基础上学习计算事件发生的概率公式。 3．情感、态度与价值观： 通过学生对数据的收集、整理、描述和分析活动的创设，鼓励学生积极参与，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，培养学生的学习情趣。 五、教学重点： 重点：对概率意义的理解并会求出某事件发生的概率。 六、教学难点： 难点：（1）从摸球游戏中体会概率的意义。 （2）设计符合条件的简单事件概率模型。 七、教学流程示意： 本节课共设计了七个教学环节：一)实验引入(二)探究简单概率的计算方法(三)知识理解与巩固(四) 有奖竞答，互动学习(五) 走进生活，合作学习(六)回顾反思，畅谈收获(七)课外延伸 八、教学过程 教学环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计说明 (一)实验引入 我们首先进行下面一组摸球实验： 实验1： 教师准备一个只有一面透明的空盒子（学生用不透明塑料袋代替），将两个完全一样的红球放入盒子中，从盒子中任意摸出一球. 实验结果：师生都摸出了一个红球. 教师提问：“从盒中任意摸出一球是红球”是什么事件？它发生的可能性是多少？ 实验2： 向只剩下一个红球的盒子里放入1个白球（除颜色外与红球完全相同），并将其摇匀，然后从盒子中任意摸出一球. 实验结果：全班大致有一半的同学摸出了红球，其余的同学摸出了白球. 教师提问：“从盒中任意摸出一球是红球”是什么事件？“从盒中任意摸出一球是白球”是什么事件？二者发生的可能性相等吗？可能性是多少？该实验与我们以前的哪个游戏相仿呢？ 实验3： 把刚才摸出的球放回盒中，再向盒中放入2个红球，这时盒中有3个红球，1个白球. 然后从盒中任意摸出一球.（摸球之前先让学生猜一猜会摸到哪种颜色的球.） 实验结果：大多数同学摸出了红球，其余的同学摸出了白球. 教师提问：上述实验中，“从盒中任意摸出一球是红球”与“从盒中任意摸出一球是白球”的可能性相等吗？如果不相等，哪件事发生的可能性大呢？这个可能性究竟是多少呢？能用一个准确的数值来表示吗？ （板书课题：摸到红球的概率） 学生独立进行3个摸球实验. 学生可小范围内交流实验结果，并对教师的提问进行积极思考和探讨. 学生举手，大致统计出摸到红球和白球的人数. 教师引导学生得到：实验2与掷硬币相仿.二者发生的可能性相等，都是. 继续实验3，学生先猜后摸. 通过这里的后两问引起学生思考，学生可以互相交流 从实验引入，既有利于培养学生的动手实践能力，又有利于调动学生学习的积极性和参与热情. 通过环环相扣的3个实验，在教师的提问引导下，学生在复习旧知的同时，很自然地带