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1、从评价主体和评价方法等方面谈谈你对学生学习评价改革的认识。 答：美国著名心理学家加德纳在多元智能理论中提出，人类至少存在七种以上的智力，这些智力以不同的方式组合，每种智力都有不同的表现方式，因此，很难找到一种适用于所有人的统一的评价标准。在“多元主义”价值观的支配下，数学评价多样化趋势，就是认识学生个体发展的差异性和独特性，关注学生的个体差异。 （1）、评价主体的多元化 课程标准指出：“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。”课程标准尤其强调学生自我评价和学生之间的评价。因此，新课程改革下，除继续改革教师对学生的评价外，首先教师还要抓好学生自我评价和学生之间的相互评价，即在教学中教师要给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力，使评价成为有力手段；同时,同学之间的感受是最直接、最真实的，让学习伙伴一起来互评，有利于准确找出学习中存在的问题，提高学习效率。如在课堂教学中，教师可以进行有意识的引导，“你同意他的观点吗？”“你怎么看待他刚才的错误？”“你来当裁判，说说他们俩的做法怎么样？其次，由于家长与孩子之间的特殊关系，家长的评价对孩子的作用也不可低估，教师可以利用评价手册、家校联系卡、课外作业、实践活动，让家长对学生进行评价，以发挥家长在学生成长中的作用。另外，参与评价活动的还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、活动中涉及的其他有关人员（如调查活动的调研对象等）。总之，教师对学生的评价、学生的自我评价、同伴之间的评价、家长及社会评价等，构成评价主体的立体化。为了很好地发挥评价的作用，教师作为这立体化评价主体中的核心，发挥着协调、连接等重要作用。教师应协调好学生、同伴、家长之间的关系，做好综合评价工作，以发挥多元评价的“合力”作用。 （2）、评价方式多样化 在以往的教学中，对学生的评价似乎只有“考试”，也就是书面测验。但书面测验有很大的不稳定性。单靠一次的书面测验并不能完全反应出学生学习过程中的进步与努力，所以书面测验并不完善。随着改革的深入，评价方式、方法呈现了多样化，评价也触及到知识技能其他方面的领域。比如：数学思考、解决问题以及情感态度与价值观等。课程标准强调：“评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。”各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，每种评价方法都有自己的特点和优势，同时也存在不足，在教学中我们必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。 2、联系实际说说你在教学实践中如何对学生进行学习能力的评价。 答：在数学教学过程中应重视培养学生多方面的能力，注重学生的情感态度的发展。评价中也同样应体现这样的理念，但是能力评价和情感态度评价与知识技能评价不同，更应当注重过程性评价，在学生学习思考和解决问题的过程中，了解学生的表现。 一、重视数学思考的评价 数学思考是学生数学素养发展的重要标志，数学思考包括学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观等数学能力的培养，数学思考能力的提高，也体现在学生抽象推理和建模等数学思想的形成和发展过程之中。数学技能的评价不只是对技能的熟练程度的评价，要将数学思考能力融合在一起。如：在新的苏教版小学数学二年级下册中有这样一道题：实验小学各年级学生人数如下表。 年级 一 二 三 四 五 六 人数 289 319 351 328 346 355 电影院有1000个座位，同学们分两批去看电影，怎样安排比较合适？这道题对于二年级的学生来说，要综合运用相关的数学知识，考查学生知道什么时候需要估算以及如何估算；引导学生明白在估算的基础上进行准确计算的必要性的道理；让学生体验可以从不同的角度思考问题。 在教学中，我采用了尝试——反思——合作——总结的方式来组织学生练习。学生在独立尝试后，我首先引导学生对解题的过程和方法进行反思。让学生谈谈是怎样分的，结果发现大部分学生都是直接把六个年级分成两批，再进行计算，不仅费时费力，而且思维比较混乱。那么这题究竟怎样思考才合理、有序呢？引导学生抓住“电影院有1000个座位”这一关键，让学生同桌合作寻找六个年级人数的特点（有的不到300，有的超过300一些，有的超过300很多），很快得出了先估后算的方法。在接下来的总结环节中，很多学生都意识到有时需要估算，但在估算的基础上进行准确计算也是必要的。这样的问题有助于我们更好地考查学生是否真正理解和掌握了各种数学技能，同时考查学生的数学思考能力。因此，数学思考的评价重在