函数概念教学中的情渗透.docVIP

函数概念教学中的情感渗透 学生的情感培养是教学目标的重要方面。情感对于改变学生的学习态度，培养学习兴趣，巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。新课程标准指出：开设数学课程的目的不仅要让学生掌握数学知识和形成运用数学的技能，而且要磨炼学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。新课程标准明确提出了“三维目标”，在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，那么情感目标在教学过程中如何实现?表示同一个函数吗？ 以实际问题为背景，以学生熟悉的情境入手激活学生的原有知识，形成学生的“再创造”欲望，让学生在熟悉的环境中发现新知识，使新知识和原知识形成联系，同时也体现了数学的应用价值。通过问题2这两个用已有概念不太容易回答的问题，引发学生的认知冲突，有着承上启下的作用。既是对初中已学的函数概念的进一步深入，又是为下一步用集合语言来刻画函数的本质做好伏笔。 在借助信息技术，讨论归纳函数概念时。通过演示动画用《几何画板》动态地显示两个实例，炮弹问题和臭氧空洞面积，让学生用计算器计算、动手测量、引导学生看图、师生共同读表等。启发学生用集合与对应的语言描述变量之间的依赖关系。 问题3：分析、归纳以上三个实例，它们有什么共同特点？ 学生分组讨论三个实例的共同特点，然后归纳出函数定义，并在全班交流。 以实际问题为载体，以信息技术的作图功能为辅助。在三个实例的教学中，重点在于引导学生体会函数概念中的对应关系。通过实例1，体会用解析式刻画变量之间的对应关系，关注t和h的范围；通过实例2体会用图象刻画变量之间的对应关系，关注t和S的范围；通过实例3体会用表格刻画变量之间的对应关系。 利用信息技术设置教学情境，更好地使学生尝试用集合与对应的语言进行描述。通过学生的观察、思考、讨论来归纳结论，体现了学生自主探究的学习方式。让他们通过实践来进一步体验到在集合对应观下的函数内涵，也为学生应用信息技术解决数学问题提供了一种新的途径和方法。 在引出函数概念时，采用从特殊到一般的方法。 问题4：函数能否看做是两个集合之间的一种对应呢？如果能，怎样给函数重新下一个定义呢？ 问题5：y=f(x)一定就是函数的解析式吗？ 通过多个实例和补充练习，启发并引导学生思考、讨论、交流，教师归纳总结出函数的要点： 从特殊到一般，揭示数学通常的发现过程，给学生“数学创造”的体验。这种引出概念的方式自然而又易于学生接受和形成概念。在概念教学中注重双语，规范数学概念的理解。在涉及的每一个数学概念其后注明英语，有利于教师实施双语教学，也有利于教师和学生阅读外文数学材料，这也是体现新课标实验教材的创新之处。 问题6：集合A（A=R）到集合B（B=R）的对应：f:A→B，使得集合B中的元素与集合A中的元素x对应，如何表示这个函数？定义域和值域各是什么？函数呢？函数呢？ 教师演示动画，用《几何画板》显示这三种函数的动态图象，启发学生观察、分析，并请同学们思考之后填写下表： 函数 一次函数 反比例函数 二次函数 对应关系 定义域 值域 问题7：函数的三要素是什么？ 问题6是用函数的定义去解释学过的一次函数、反比例函数、二次函数，使得对函数的描述性定义上升到集合与对应语言刻画的定义。同时利用信息技术工具画出函数的图象，是让学生进一步体会“数”与“形”结合在理解函数中的作用，更好地帮助理解上述函数的三个要素，从而加强学生对函数概念的理解，进一步挖掘函数概念中集合与函数的联系。明确定义域、值域和对应关系是决定函数的三要素，这是一个整体，以此更好地培养学生深层次思考问题的习惯。 问题8：比较函数的近代定义与传统定义的异同点，你对函数有什么新的认识？ 函数近代定义与传统定义在实质上是一致的，两个定义中的定义域与值域的意义完全相同。两个定义中的对应法则实际上也一样，只不过叙述的出发点不同，传统定义是从运动变化的观点出发，近代定义的对应法则是从集合与对应的观点出发。利用学生思维的空白处设置问题，能引起学生探究的欲望，从而自然引出以形求数的思想。接着，通过“引导”，给学生解决后续问题的方法，即观察图象的方法。 问题9：学生在前面学习的基础上，反思对问题2的解答，重新思考问题2，谈谈自己的认识。 教师启发、引导学生画图，以形求数。 师生：是函数； 与不是同一个函数。 引导学生对问题2进行反思和总结，并将之一般化，利用数学语言来表达，培养学生反思问题、总结归纳的习惯和善于运用数学语言抽象所发现的结论的能力。 例1．已知函数 （1）求函数的定义域； （2）求的值； （3）当时，求的值。 例2．下列函数中哪个与函数y=x相等？ （1） （2） （3） （4） 变式：若改（2）为呢？ 例3．已知函数 （1）画出函数的图象； （2）求的值； （3）