基于校中厂的现代学制探索.docVIP

基于“校中厂”的现代学徒制探索 丁度坤 近年来，随着国内产业政策的调整，传统产业将会转型升级，而新兴的无污染、高科技的产业将会得到迅速发展，急需大批高技能的人才。据中国劳动和社会保障部2006对全国99个城市的劳动力市场职业供求状况显示，我国各地普遍出现了“技工荒”的高技能人才短缺现象。例如，浙江省高级技工大约42万人，只占到技术工人总数的7%；辽宁技能人才的紧缺已给辽宁制造业产品整体水平带来了影响，未来4年辽宁省高技能人才缺口将达50万人；北京市现有企业技术工人101万人，其中高技能人才仅占12%。因此，近年来国家也加大了对高职教育的支持力度。在最新公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，更是再次重申了要“鼓励企业加大对职业教育的投入”。得益于国家教育政策的扶持，高职教育作为一种高等教育的形态，得到了飞速的发展，已占据了我国高等教育的半壁江山。 由于招生规模较大，目前各地类高职院校普遍采用的班级授课的方式，一个班的学生数基本在30-40人之间。班级授课的学校教育法，可以在2-3年的时间周期内，为培养大批的高职院毕业生，有效缓解我国”技工荒”的现象。但也出现了知识与能力、知识内容与生产情境，造成了理论与实践的严重脱节。因此，急需建立一种新型的人才培养模式，来消除学校教育的这种弊端。在国外（例如英国和澳大利亚），传统学徒制的基础上，将其融入各自的高职教育培养体系当中，分别提出了具有本国特色的“现代学徒制”和“新学徒制”。 因此，文章在借鉴国外对技能型人才培养成功经验，分析目前国内技能人才培养过程中遇到问题的基础上，结合我国实际，以本校机电一体化技术专业为例，对传统学徒制在高职院中的应用进行深入研究，通过校企合作，共建“校中厂”，探索将传统学徒制融入对应教学课程体系当中，以构建具有中国特色的“现代学徒制”，提高我国技能人才培养成效。 一、高职院技能教学中存在的问题 （一）普遍缺乏工程体验 高职院校处理传授理论知识外，更加注重对学生技能知识的培养。知识除了系统性,逻辑性、确定性的理论知识外，还包括大量的技能性知识。技能型知识具有实践性、情境性、层次性、不可言传性、不确定性、非逻辑性等特点。例如工程技术专业领域的工程经验、操作技艺等都属于技能性的知识。技能性的知识当纯依靠课堂教学是无法习得的，其形成必须依靠两个方式：一是要靠“师傅”示范和样本式的手把手传授，二要靠“徒弟”一步步的模仿，自己去感悟身历其境地去体验，两者缺一不可。近年来，在各级部门的大力推动下，许多高职院校都进行了基于工作过程的课程教学改革，进行理实一体化教学，取得了一些成效，但由于受到班学生过多，教师往往难以兼顾，有经验的双师型师资匮乏；实训设备不足；实训基地建设滞后；教学组织缺乏灵活性等因素限制，致使教学效果大打折扣，学生的工程体验普遍不足，难以建立相应技能性知识。 （二）实际生产实践条件不足 当前国家并未建立出台关于企业接收各院校学生实习的鼓励性政策，企业接受学生顶岗实习得不到国家任何优惠政策，也不能给企业带来明显利润，企业接收定岗实习生的积极性不高。目前企业接收顶岗实习的主要动力是为招聘实用人才，以解决企业用工之急。目前，国内绝大多数高职院校的人才培养方案中，前5学期学生一般是在校内进行理论知识的学习，接触工程实际机会较少，专项基础技能训练不足，学生的综合实践技能水平不高，导致有的学生找不到实习单位，有的学生即使找到了实习单位也由于不适应岗位需求而被淘汰，最后使顶岗实习流于形式。 （三）未能有效利用企业资源 目前，为进一步提高学生的技能水平，各学校纷纷想法设法聘请企业生产一线有经验的师傅给学生授课，但这些企业师傅往往动手实践能力较强，而理论、教学功底不足，有些甚至难以与学生沟通，使得一些技能性的东西玩玩没法让学生理解、掌握，企业教育资源得不到有效利用，影响了高职教育教学质量的提高。 （四）未能有效建立学生技能水平评价指标体系 目前，国内大多数的院校对学生最终的评价考核方式、指标还是沿用本科院校的模式，即使是实操型的考核，其评价指标也往往与工厂生产的实际评价指标脱节，未能真正反映学生对技能的掌握程度。 二、现代学徒制体制下的“机电一体化技术”专业课程体系研究 通过深入本地企业生产一线进行调研，根据企业用人单位对“机电一体化技术”的人才需求，确定“机电一体化技术”专业的人才培养方向为：能够在制造企业生产一线从事设计、制造、安装调试、维修以及销售与管理等工作的高技能应用性专门人才。 围绕此人才培养目标，进行基于工作工程的调研，与校内工厂进行合作，共同分析确定机电工程师及相关职业岗位群的典型工作任务，进而归纳相关行动领域，对原先的课程体系进行调整，构建基于工作过程的新型课程体系，新课程体系主要包括了基础课程、理实一体化课程及最后的实践课程组成、如表1所示。 整个课程