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基于学情分析和自主学习的教学设计 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留此信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 a href=/word文档/a ——以人教版必修三第17课《毛泽东思想》为例 刘强 有关“毛泽东思想”这一课，课标要求是：“概述毛泽东思想的主要内容，认识其对近现代中国的深远影响”。毛泽东思想是当今中学生经常能听到能用到的表述，关于毛泽东思想对近现代中国的影响，学生多多少少也会知道一些，应该说学习难度不大。但是，思想的形成不但有其过程，还有当时的社会背景，从这个意义上说，《毛泽东思想》一课不仅理论性较强，内容也比较繁杂，加上思想史本身的特点以及“认识其影响”的学习要求，还是很难提起学生的学习兴趣的。或许是因为这个缘故，大多数教师在教学这节课时着力不多，也不花太多时间去研究，而是让学生读读书、划划重点。陈伟国在《来自历史课堂的智慧》一书中，提及这节课，陈老师的听课观感是“教师基本上是就教材讲教材……有些教师备课不充分，教学杂乱无章、缺乏系统，课后问学生，回答听不懂，只留下一些粗略印象。”并引用了一位学生的话说明学生对教师教学的反馈，“老师就带着大家画画书而已，没有讲什么。”如此课堂教学与学生的反馈，何谈历史教学的有效性。 教育部全国校长培训班在我校开展活动，学校安排我上一节公开课，按照进度恰好应该执教《毛泽东思想》一课，这无疑是一次很好的学习机会。 那么这节课应当如何设计才能体现新课改的要求呢？回想以往的教学经验，我觉得有必要先进行一次学情调查，根据学生的学习基础再做定夺。正如毛泽东所说“没有调查就没有发言权”，了解学情，教学设计才有针对性，教学目标才能得以落实。 课前一：个别访谈 在本校上公开课，开展课前活动不存在问题。我想，从初中到高一的历史学习、政治课学习、语文课上毛泽东诗词的学习，已经很多次接触“毛泽东”了，对毛泽东应该有一定的了解，对毛泽东个人也应当有较深的感情。但学生对“毛泽东及毛泽东思想”的认知、对“毛泽东思想”内容是否真正了解、掌握到什么程度，还需要做学情调查，以确定教学的重难点。我采取“访谈法”，找来几位学生进行了解： “你对毛泽东知道多少？”学生的回答让我失望：“知道很少。”甚至还有干脆回答说“不知道”。不仅如此，有些学生的话让我吃惊：“我不喜欢毛泽东”。吃惊归吃惊，问题还得继续，我问“为什么不喜欢毛泽东？”几位学生纷纷发言，概括起来主要是：毛泽东发动了“文化大革命”、毛泽东搞个人崇拜，还有一位学生说，毛泽东不帅，所以不喜欢。 简单的访谈，使我初步了解学生对这节课的只是储备和情态度，也使我更加明白了“任何事情不可想当然”的意义。通过与学生围绕“毛泽东及毛泽东思想”的对话，我得出了几下几点认识：（1）学生对毛泽东及毛泽东思想知之甚少。这是最基本的学情，教学基点应由此出发。（2）学生不能全面、辩证地看待毛泽东的历史功过是非问题，辩证史观的渗透尤为需要。（3）学生搞不清“毛泽东思想”和“毛泽东个人的思想”的区别，更不了解“毛泽东思想”的科学内涵。廓清历史概念有助消除学生的疑虑。（4）尤其是这些90后的学生对毛泽东的感情渐淡渐远。情感教育更为迫切。 基于这样的认识，我觉得《毛泽东思想》这节课应当把“情景、情感”作为教学设计的主线索，凸显出“情感态度和价值观”，渗透学科能力，培养学生科学的历史思维。 课前二：全体预习 为了进一步掌握学生关于这一学习主题的“前认知”情况，我在课前印发了预习学案，让学生预习课文并填写相对的历史知识点，并把疑问或质疑包括不懂的问题、想了解的知识写在练习本上交给我。学案如下： 【形成】（1）发端阶段：从中共创建到大革命时期 著作：《中国社会各阶级分析》《湖南农民运动考察报告》 内容 ①运用马克思主义基本原理分析中国 和 ；②提出坚持无产阶级对民主革命的 和依靠 进行斗争的主张 ▲发端：从理论上解决了中国民主革命的对象、动力、领导者和同盟军问题 （2）初步形成：国共十年对峙时期（土地革命时期、井冈山时期） 背景 ：大革命失败后中共开始 领导武装斗争夺取政权； 照搬苏俄“城市中心论”的道路遭到失败。 理论 ①“ ， ”的革命思想； ②“星星之火，可以燎原” 意义：指明了中国革命的方向 ▲初步形成：提出“工农武装割据”理论，创造性地解决了中国革命的道路问题，即在中共领导下，把武装斗争、土地革命和根据地建设结合起来） （3）正式形成（成熟）：抗战时期（延安时期） 著作：《论持久战》《 》《论联合政府》等文章 内容 ： ①指出中国