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一年级上册数学教材辅导材料 一、教材改变的背景 1、新课标的颁布与实施，降低了各学段的难度要求，使一些知识点的编排与呈现发生了改变，有的知识从低学段移到了高学段，有的知识点或干脆删除； 2、再有，从北师版教材的自身来看，尽管“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述方式作为本套教材的一个标志性特点已深入人心。但同时，现行教材内容对于学生学习过程的指导还比较“粗放”，给教师预留的空间也过大，在一定程度上造成了教师理解、把握教材的困难。或者说，教材编写者过分的高估了我们最基层的教师，我们教师不是教材的编写者，所以，受条件的限制，从精力上大部分教师不能去丰富教材，补充教材，也就是很多基层教师拿着北师版教材，不知道从何下手，因为，与老教材相比。北师版教材中给老师的提示太少。 所以，在继承教材已有特色的基础上，第4版教材的修订力求为学生学习和教师教学提供更为有效的内容设计，力求使课程内容的展开过程与学生的学习过程、教师的教学过程和课程目标的达成过程实现统一。 二、有关本套教材的特色介绍 北师版教材一直关注学生在知识技能、数学思考、解决问题和情感态度等各方面的全面发展。此次改版，根据课程标准修订的精神，为促进学习目标的整体实现，在以下方面进行了持续努力： 1、精心设计“情境 +问题串”的呈现方式，为自然而然地展开学生的数学学习过程和教师的数学教学过程提供基础环境和主要脉络 问题串的好处在于能充分充分暴露学生的数学学习过程，并能通过有效的交流、讨论和引导，进一步展开数学学习过程，本套数学数学教材通过设计一系列有趣、有用、富有挑战性的问题或活动，试图激活学生的已有知识和经验，鼓励学生在调动自己已有知识经验的基础上学习数学、发展数学。教材强化了“情境+问题串”的呈现形式，每一个单元每一个重要内容的呈现都力图从学生喜闻乐见的一个或一组与课程内容有内在联系的特定情境出发，展开一组问题。学生在教师引导下理解情境、解决问题的过程就是学习数学、发展数学、实现数学课程目标的过程。在这个过程中，学生不仅获得了对重要数学概念、数学思想的理解，更重要的是儿童在亲身动手做数学的过程中学会了如何学习数学、如何发现和提出问题、如何分析和解决问题，学生在交流、分享、讨论、质疑的过程中，逐渐学会了有条理地思考，学会了多角度思考，学会了数学的思考（数学课堂教学的核心就是数学思考）。同时，这样一种稳定的、具有较强包容性的呈现形式无疑也为广大一线教师准确理解和把握教材特点和学与教的要求、为教师创造性开展数学教学活动提供了便利。以下列举一个修订前后的教材的例子加以说明。 这一内容是一年级上册“8的加减法”，修订前后的情境基本一致。修订前的教材只是设计了让学生填写空白算式和结果的内容，我们教师在讲这一节课的时候，还得去考虑怎样引导学生去观察情境图，怎样引导学生提出问题，再怎样引导学生去分析和解决问题，也就是说，我们教师要自己去丰富教材内容，由于大部分教师的精力有限，所以也就不太可能去深挖掘教材，也就造成了我们的课堂教学结束后，学生充其量学会有关的知识，掌握相关的技能。其实经过深入分析，认为这一内容承载了丰富的学习目标：根据情境进一步体会加法的意义，能列出加法算式；能探索出算式的结果；情境中蕴含了丰富的数量信息，可以列出1+7、2+6、3+5、4+4等多个算式，因此可以在此基础上整理一下有关 8的加法，引导学生有条理的思考，等等。这些学习目标在新修订出版的第4版教材中都会以“问题串”的形式体现出来。 在创设“情境”和设计“问题串”的过程中，最关注，不断讨论的最主要问题就是“由一个特定情境承载的课程内容所引发的关键学习目标到底是什么”“学生进入这个情境后可能的思考过程、方法策略、问题困惑又是什么”“如何有机地把学习目标与学生的学习过程有机地、内在地整合成一条主线，即‘问题串’”。事实上，学生随着这一特定意义下“问题串”的学习与思考过程，将自始至终会围绕着本单元最核心的内容、最有价值的话题展开数学活动，而活动的有效开展和不断深入将直接有助于学习目标的实现，因而这个过程同时体现了教师的教学过程，而且好的“问题串”还能有效地帮助教师引导学生进行高质量的数学学习活动。同时，“问题串”的设计、选择与呈现直接服务于课程的学习目标，这无疑对广大基层的一线教师准确理解和驾驭教材、创造性开展数学教学活动提供了方便，也能有效避免教师反映过去教材提供的问题开放性过大、目的不明晰而造成的教与学的困难。也就是说，以前，看北师版教材不会讲课的教师，在这次教材改版后，也能够参照问题串把这结课讲好。 接下来我简单谈一谈对于“试一试”这部分内容的看法，北师第四版教材与以前第三版教材相比，其中一个创新就是重新设计或在一些内容中增加“试一试”的内容，怎样去处理这部分内容？还