平行四边形的面积教研究.docVIP

“平行四边形的面积”教学研究 ——以数学活动经验的积累为视角 湖师附小教育集团 朱国平 内容摘要：平行四边形的面积一课，多数经典的教学案例都从“活动框架”的拉伸引发学生探究的欲望。然，这样的设计是否有缺陷？对于学生数学活动经验的积累是否能起到积极的作用？这都是值得商榷的问题。本文试图从数学活动经验积累这一视角来阐述我们的研究。 关键词：平行四边形面积，数学活动经验，等积变形，转化思想 数学活动经验指是学生个体在经历数学活动的基础上获得的经验，是学生经历数学活动的过程与结果的有机统一体，既包括经历数学活动所获得的经验本身，也包括经历数学活动获得经验的过程。 2011版新课标将课程目标由“双基”变为“四基”。数学活动经验也被赋予了更加丰富的内涵，不再仅仅是数学知识的一部分；获得数学活动经验与理解数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想方法并列，成为数学教育教学的一个更加直接的目标和追求，也使得数学活动经验成为数学课程与教学的核心概念之一。那么，对于一线教师而言，为学生提供怎样的活动素材，这种教学素材对于学生积累数学活动经验是否具有积极的意义？就是值得我们教师思考的问题。 一、经典教学案带来的思考——积累数学活动经验的缺失 “平行四边形的面积”人教版教材安排在五下《多边形的面积》单元。她作为起始课，即承载着本单元教学重点，即 “等积变形”这一转化思想，又承载着后续教学其他图形面积时这一思想应用的任务。因此，在本课的教学过程中，转化思想从隐性走向显性，并给学生一个明确的表征。对于本课的教学，无数的经典案例都试图阐述这一思想，主要有以下环节： 回顾长方形的面积计算方法。 拉伸框架，引发思考：平行四边形的面积改怎么计算？（如右图） “底×邻边”与“底×高”两种方法的思维碰撞。 借用数格子等方法验证“底×高”的合理性。…… 然而，这样的教学设计从数学知识的本质和学生已有数学经验的角度思考，我们认为是有问题的。主要有以下三方面： 拉动变形是否在误导学生？——容易混淆“周长”与“面积”的概念 老师在拉伸框架的环节，经常会问“面积变了吗？”学生基本都会说不变。这是为何？其一，因为学生观察的框架以“框”为主体，是强刺激成份，而不是所围成面的大小，他们认为周长是没有变化的，面积自然不变。其二，因为受透视的影响。学生早就知道，一个平面由于观察角度的变化，观察到的平面形状也会随着变化，比如正方体的“非正面”是画成平行四边形的。学生头脑中已有的数学经验对于这个实验操作所需要达成的效果都是负迁移影响的。 四边形的不稳定性是否紧贴教学主题？——学生没有相关经验的积累 框架的拉动从一方面印证了四边形的不稳定性。从数学本质思考，四边形的不稳定性指四条边不同组合围成的四边形可以出现不同的形状。然，活动框架是可以拉伸的，但平面是不可能拉伸的。试想，一张纸也是否可以拉伸？（它同样是四边形）框架形状的改变带来所围成面形状的变化，这一过程绕来绕去，把学生绕糊涂了。学生更没有相关的数学经验。 本环节的教学价值何在？——“等积变形”转化思想经验的缺失 那么，这样的设计意图何在？无非是引发学生的学习兴趣和提供探究的载体。但学生在猜测过程中带来的是失败的体验，没有积累解决相关问题的数学活动经验。作为核心思想的“等积变形”在这一环节没有体现，拉伸框架属于“周长不变、面积变化”，转化思想属于“形状变化，面积不变”，如此设计甚至混淆了两者，对于后续的教学无积极意义。 我们认为：本课教学应从学生已有的数学经验和认知结构出发，分析学生目前的认知状态，尊重学生的认知规律；应重新解读教材，厘清编写的意图，而不是依据教师的主观意识解读教材；应以“等积变形”这一核心思想为教学的主线；应在图形面积的教学中注重学生数学活动经验的积累。 二、材料重组与教学实践——落实数学活动经验的积累 鉴于以上我们对教材和学生的认识，我们对教学素材进行了重组，试图从学生数学活动积累的层面改进教学设计。以下是我们的教学实践。 ㈠优化活动过程，落实数学活动经验的积累 1.聚焦激活经验——利用“重叠”印证“等积变形”，打开推导的渠道 七巧板是学生学习生活中接触比较多的学具，七巧板在图形与几何教学中蕴含了很多教学资源。比如：认识图形，摆对称图形，图形的拼组等等。在本课的教学中利用七巧板中三个图形的拼组发现“形状不同、面积相等”，即“等积变形”，这也是本单元图形面积教学的核心理念。 1.1再认七巧板 ⑴这三个图形的面积有什么关系？ ⑵怎么证明它们之间的面积关系？（重叠） 1.2组合七巧板 ⑴能用这三个图形拼出哪些我们学过的图形？ ⑵指定一个图形，请你用这三块板拼一拼，依次要求拼：长方形、平行四边形、梯形和三角形。 黑板上贴出： 长方形 平行四边形 梯形 三角形 ⑶只移动一块板，请你