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诠释“自主尝试三环节”教学模式 　　鲁家宝，现任河南省罗山县教育体育局教学研究室数学教研员，中国教育学会尝试教学理论研究会、全国学习科学学会尝试学习研究会常务理事。先后主持国家、省级课题研究，其中5项课题成果获一等奖；多次参加全国学术研讨会，并在北京、上海、天津、宜宾等地作专题讲座或经验交流，2013年11月在浙江省乐清市南华学校成功举办“鲁家宝教学思想交流会”活动；指导教师参加国家、省级优质课，8人次获一等奖；撰写论文38篇，在《中国教育报》、《中小学教师培训》等报刊发表；组织教师依据构建的“自主尝试‘三环节’”教学模式特征撰写案例，入编《新课标课堂教学设计与案例》（人教版小学数学二下、三下、四下）专著，于2012年12月由延边教育出版社出版发行；获得河南省学术技术带头人、优秀教师，教育部课程教材研究所优秀教研员，首届全国教育改革创新优秀教师奖等荣誉称号。 　　“自主尝试三环节”教学模式是河南省罗山县教学研究室承担的全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题的子课题《学生自主尝试能力培养的研究》实验阶段性成果，荣获2013年度河南省教育科学研究优秀成果一等奖。 　　一、模式界定 　　纵观陈旧的课堂，教学活动始终以教师为中心，学生是被动的接受者，思维受限制，毫无创新能力可言。随着课程改革的深入开展，以生为本、以学定教的生本理念逐步达成共识。这就要求教师必须彻底打破传统教育中“满堂灌”的教学方式，提供学生自主尝试学习机会，使学生成为学习的发现者、研究者、探求者，让学生的主体性和学习潜能得到最大程度的开发。 　　自主尝试，即学生在主动学习的驱动力情感作用下，在导学提纲“学什么”、“怎样学”、“学后有哪些思考”等问题导引下，运用尝试学习的教育理念探索知识，养成良好习惯，开发潜能。“自主尝试”包括两层含义：一是自主学习是相对于被动性学习、机械性学习而言的一种学习方式。以学生作为学习主体，是无认知监控的学习，是根据自身学习能力、学习任务要求，积极主动地调整自己学习策略的过程。通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来完成学习目标。二是尝试学习，指先学后导，先说后评，学生在愉快、民主、和谐的环境中敢于尝试，在尝试中成功，在成功中创新，在创新中体验成功的喜悦，形成愉快―尝试―愉快的良性循环；是在教师指导、合作、参与下构建学习共同体，是学生运用尝试学习思想建构起来的，适合自身学习风格，展示个性才能，并注重单位时间学习效益。“三环节”，即创设情境、提出问题―自主尝试、分析问题―灵活应用、解决问题的过程。从模式结构图（见图1）看，这一模式符合建构主义理论，即知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程或其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[1]；符合多元智能理论，即智力的基本性质是多元的――不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的九种能力，它们在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色[2]；符合数学课程标准要求，即运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力[3]。 　　二、模式基本特征 　　以学生发展为中心，关注教学有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式多样化与教学方法灵活性，用尽可能少的时间获取最大教学效益是当前所追求的高效、灵动课堂。针对这一理念，“自读尝试三环节”教学模式主要特征是先学后导，先说后评，开发潜能，即“先学后导”就是学生在导学提纲导引下，自主尝试学习例题，教师适时点拨指导；“先说后评”就是学生说或展示自学成果，生与生、师与生针对展示情况从肯定、质疑、纠错、建议等方面相互评议；“开发潜能”就是课堂上培养学生仔细倾听、乐于合作、善于交流、敢于尝试等良好习惯，开发学生阅读、自学、语言表达、逻辑思维、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等潜能。 　　三、“三环节”设计要求 　　“自主尝试三环节”教学模式的基本要求是以学生幸福成长为中心，先学后导，先说后评，开发潜能，和谐发展。为此，三环节的设计一要以问题引领为主线，即将文本知识问题化，引领学生将知识转化为能力，经过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的自主尝试，掌握文本内容的基本知识和技能。二要以激励性评价为手段，即在自主尝试中对学习过程和效果不断进行反思性、多元化、多角度的评价。评价贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法多样性和灵活性，针对学生不同的发展水平，在不同阶段采用不同评价行动策略和方法，使不同程度学生得到最适合自己发展的评价。同时，通过适时评价、多元评价、反思评价、延迟评价等缩小学生差异，全面提高学生学业成绩。激