浅谈数学课堂中学生发散思维的培养方法(正稿).docVIP

? ??浅谈数学课堂中学生发散思维的培养方法 新的课程改革注重学生的自主学习，而长期以来，小学数学集中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生惯于按照书上写的教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于小学生学习数学兴趣的激发、智力的发展，显然是有些勉强，这样教条似的教学也就很难变学生的“要我学”为“我要学”。所以我们要启迪学生的思维。??? 思维能力是一切能力的驱动，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力高低，不仅与知识理论的深浅、年龄有关，而且与思维方式有关。在数学教学中，学生思维能力的培养尤为重要，那如何在数学课堂中培养学生的思维呢？现阐述如下：??? 1、从实践中培养兴趣，激活思维??? 兴趣是最大的动力源泉，有兴趣才有求知欲，学生学习才积极，勇于钻研。 1.1 、用实践操作唤起学生的兴趣??? 无论是教师动手操作还还是学生动手操作，都能唤起学生的兴趣，保持学生集中的注意力。如在推导圆的面积公式时，通过让学生自己亲手制作一个圆，并将其分割成若干个小扇形，在拼合成一近似的平行四边形，让学生观察拼合后的图形与原图形比较，有什么异同点， 从而找出规律，得出圆的面积公式。然后再出习题就要好的多。 1.2、通过多媒体教学，激发学生的兴趣。多媒体是集：声、光、动画为一体、化抽象为具体、变枯燥为有趣、化静为动，这些对学生思维的发展，提供了良好的环境。 例如：《两位数减一位的退位减法》，28-3，计算机画面上首先出现小棒，两捆加三根怎样减去八根，学生可以先自己先动手操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现的画面就会是两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒放在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，在加上适当音响和音乐。在这个过程学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。这一系列的动态过程中：学生可以反复操作，抓住重点，从而得到正确的结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、声音、动画演示，不仅激发学生的学习兴趣，而且还可以启发学生的思维，提高教学质量。　如在教学了数的整除的知识后，出示了这样一道例题：“一个大于10的数，被6除余4，被8除余2，被9除余1，这个最小是几？”? 应该说这道题是有一定的难度的，学生求解会感到无从下手，这时，出示了这样一题比较题：“一个数被6除余10，被8除余10，被9除余10，这个数最小是几？”这道题学生很快能求出答案：这个数即是6、8和9的最小公倍数多10，6、8和9的最小公倍数为72，因此这个数为：72＋10＝82这样通过让学生展开联想和比较，不但可以提高学生的想象能力，同时也能提高学生的创新思维能力。 2、通过归纳，培养学生创新思维、一题多解 提倡一题多解，可以活跃学生的思维，使相关知识相互沟通，从而克服学生解题思路狭窄，解法单一等缺点，培养学生思维的灵活性。 例如：“甲绳长3.4米，乙绳长2.8米，两绳平均长多少米？ 在老师的鼓励和引导下，学生可以给出多种不同解法， 如：（3.4+2.8）÷2 （3.4-2.8）÷2+2.8 3.4-（3.4-2.8）÷2 3.4÷2+2.8÷2 通过比较，学生不仅知道哪种法最优，还加深了对平均问题的认识。 让学生进行多种解题思路的讨论，能使学生解题思路敏捷，既达到一题多解的效果，又训练了学生思维的性。在应用题解题中，从多角度进行迁移深化，由此及彼，有利于学生思维的训练。 、一题多问 一题多问的主要意图是培养学生全面地看待问题，以点带面。 例如《分数的初步认识》设计了这样一题“发散思维训练”： 妈妈把生日蛋糕平均切成10块，小明吃了其中的4块，小明吃了这块蛋糕的几分之几？ 组织讨论 ： ①. 如果余下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸和妈妈分别吃蛋糕的几分之几？ ②.小明吃了这块蛋糕的几分之几，爸爸和妈妈吃了几分之几，谁吃的多？为什么？ ③. 如果你是小明，你觉得这样分合理吗？你会怎样分这块蛋糕？ 从知识技能的角度看，这一练习充分挖掘了题目的智力因素，激活了学生的思维，达成了知识的掌握与应用这一目标。就人文精神来讲，题目紧密联系学生的生活实际，有机地对学生进行了思想品德教育，尊敬长辈、人文关怀等意识无声地渗入了学生的心灵。(6 ( 、一题多议 有的题目，是同一个式子，有不同的表述意义： 如算式56÷7，就有许多种。 1、把56平均分成7份，每份是多少？ 2、56里包含几个7？ 3、7除56，所得的商是多少？ 4、56是7的几倍？ 5、7