谈中学英语教学中形成性评价的研究与实施.docVIP

谈中学英语教学中形成性评价的研究与实施 　　教学评价是教学过程的一个重要环节，它不仅可以及时对教与学的状况作出评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。英语是一门独特学科，它不仅要求学生掌握英语语言知识与运用技能，同时要求培养学生的口头交际能力。由于这种能力无法通过纸笔实现，所以对其评价采取形成性评价效果更好。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，才能正确反映学生英语学习的本质和过程，促进学生各方面的发展，充分地体现以人为本的教育理念。如何在具体的英语课堂教学实践中实施形成性评价，是摆在我们面前的重要课题。 　　下面，笔者就中学英语教学中的形成性评价的研究与实施的诸多方面谈一谈自己的看法。 　　一、中学英语教学中形成性评价的研究 　　1.对现行中学英语教学评价体系的现状的调查与思考 　　毫无疑问，科学的评价体系对提高教学质量起着举足轻重的作用。但目前在我国中学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。 　　形成性评价（Formative Assessment）是1976年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程，保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。形成性评价是过程性评价，与整个教学过程伴生伴随，而评价的方式要服务于、服从于、让位于、融合于我们的教学过程，对教学起到推进的作用。形成性评价更多地关注学生的整个成长过程，关注学生成长过程中的进步、发展状态及努力的尝试。在学习过程中，如若给予学生适当的评价，就可以让学生更好地认知自己的进步过程，使学生获得成就感，增强自信心，更好地选择自己前进的道路。 　　2.英语教学中的形成性评价体系的形式 　　（1）教师评价（Teacher Assessment） 　　教师评价是教师通过记录学生在英语课堂学习中的各种表现来判断学生的学习态度、学习方法、学习能力、参与意识、合作精神等。教师收集信息的方法可以有多种，如观察、座谈、问卷调查和小测验等。在评价过程中，教师要承认学生在发展水平上的个体差异，在学生之间进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展，重视学生在原有基础上的提高和进步。教师可以随时对学生的成绩进行评估，如：在课堂讨论中、在学生写作中以及在课堂教学的各个环节中。教师评价在高中英语教学中主要包括：a.描述性评语（每学期或每学年一次）；b.个人发展评价表（听、说、读、写技能）；c.值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）；d.课堂讨论（有具体话题、任务）；e.角色朗读/pair work/group work 等。 　　（2）自我评价（Self-assessment） 　　自我评价指评价对象依据评价原理，对照一定的评价标准，主动对自己的学习进行评价，评价内容主要包括：学习动机、学习态度、学习策略、学习行为和学习效果。在自评的开始阶段，学生每次只从学习的一个方面进行评估，然后逐渐建立一套自评方法和技巧。通过一段时间的自评，学生对自己的各种语言能力有一个基本认识，知道自己的优点和弱点，有利于他们确定自己的努力方向和发展目标。自我评价为学生提供了一个不断反思、不断提高及不断自我完善的机会，以便最终得到全面、正确的评价。学生自评主要包括以下内容：a.作业、作文、笔记、作业改错记录等自选几篇，汇编成集；b.课外阅读、听力练习、听广播、看电影、读杂志等的档案记录等。 　　（3）同伴评价（Peer Assessment） 　　沟通技能和合作技能在同伴评价中十分重要。互评鼓励学生合作和向他人学习。同伴评价中，互评的范围可以很广，如课堂内外。互评的内容可以很多，如听说读写的能力或是学习态度、策略、行为等；互评的方式可以多样化，如点评、全评等。同伴评价可以是二人、四人或更多同学进行互评，通过同学间的合作努力，创设一