问题群：问题导学范式的骨架.docVIP

问题群：问题导学范式的骨架 　　人物名片 　　陈剑峰，中学高级教师，江苏省中学语文特级教师、江苏省优秀班主任、江苏省优秀科研成果奖获得者、江苏省优秀教学成果奖获得者。江苏省“送培到市”专家组成员、市“226”高层次人才“第二层次”培养对象、南通市第一梯队名师培养对象。发表专业论文一百多篇，其中核心期刊上刊登十多篇，主持多项省、市教育规划课题并结题。出版专著《问题与思维：阅读教学的路径和核心》《语文美学散步》。应邀到徐州、淮安、连云港、南京等地讲学、上课四十余场次，深受欢迎。 　　随着后现代课程改革时代的到来，人们对课堂教学范式的探索也进入了新的发展阶段，各种课堂模式可谓百花齐放。“问题导学范式”是落实新课程目标的有效方式之一，并被基础教育界广泛采用。它是建立在建构主义教学理论、问题连续体理论、多元智力理论基础上的一种新型教学方式，它以“问题”为纽带，把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的问题；以思维训练为核心，学生在“提出问题―分析问题―解决问题―产生新问题”的过程中掌握知识，习得方法，训练能力，优化思维；以“自学探究―小组合作”为基本形式，在教师的引导、疏导、辅导下，学生进行自主学习、合作探究式学习。其教学过程不是简单的知识传授，而是把问题的提出和解决贯穿课堂教学的全过程。教学操作流程及思维流程如下。 　　1. 操作流程：创设问题情境―诱发问题意识―组织文字提出问题―分析思考讨论问题（学生自主探究、学生合作探究）―教师引导、疏导、辅导―解决问题―激发发现新问题。 　　2. 思维流程：置疑―质疑―思疑―释疑―再生疑。 　　在课堂“问题导学范式”中，“优质问题”的提出是有效实施“问题导学”的重要前提和根本保证。一堂课往往由几个（组）问题构成活动板块，形成“塔式课堂结构”，学生解决问题的进程是按照图1所示的方向进行的。塔底层是学生的自主探究学习，塔中间是小组合作学习，塔顶层是班级交流展示学习。 　　■ 　　图1：塔式课堂结构 　　这几个（组）问题构成“问题群”，不同阶段的“问题群”（如表1所示）使课堂教学环节联系紧凑，形成课堂教学的有效问题情境，牢牢吸引学生开展思维活动，培养其善于思考的习惯，促进其思维品质的提升，有利于达成高效教学。 　　表1：问题群类型及学生思维特点 　　■ 　　“塔式课堂结构”各阶段的功能和特点如表2所示。“塔顶”学习的主要内容是指在前两个阶段的学习中学生没有解决的问题、虽然已经解决但是能激起智慧碰撞的内容、蕴含学科思想的内容。在前两个阶段要消化60%～80%的内容，才能确保学习过程没有简单重复，确保“塔顶”的深度交流。 　　“塔式课堂结构”在实际教学中有两种操作样式：“大塔式”和“小塔式”。“大塔式”是指整个教学过程就是一个塔；“小塔式”将整个教学过程分成几个小塔。不同基础的班级，可以采用不同的塔式结构。 　　表2：“塔式课堂结构”各阶段的功能和特点 　　■ 　　在“问题导学范式”指导下，如何达到“塔式课堂结构”效率最高，关键是教学活动的“问题”从哪里来，“问题”质量如何，“问题群”如何形成。 　　课堂教学“问题”从哪里来？从目前的实施情况看，其来源存在两方面的不足：一是“问题”由教师提出，缺少学生的参与。教师在绝大多数情况下“包办”地提出“问题”，学生只有依据教师的提问进行思考，没有提出自己“问题”的机会。这些“问题”只是教师按照自己对新课标的要求、教材文本的特点、自己的教学经验而提出的，具有统一性、封闭性特征，而对学情（学习主体的需求）把握不全、不准，缺少针对性和差异性。二是“问题”的提出过程单一，缺少互动生成。在提出“问题”的过程中，偶尔有学生参与，但学生提出的“问题”大多数是零碎的和浅层次的，缺乏归纳、整合、提升，更没有师生之间的互动和生成，缺乏深层性，基本不具备核心教学价值。 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”优质问题的产生不能完全依赖于教师，而应该源自学生的阅读、思考和师生的互动、交流。所以，在“问题导学范式”引领下，依据“塔式课堂结构”的要求，“问题群”的形成有以下流程：个人自主学习阶段填写“问题条”―小组合作阶段形成“问题链”―班级交流阶段构建“问题树”。下面，以《孔乙己》教学为例，谈谈具体操作方式。 　　第一，个人自主学习阶段填写“问题条”，形成雏形“问题群”。 　　在课前的预习阶段，教师给学生提供一些自学材料（文本资料、新课程导学资料等），让学生提出自己的疑问，并填写“问题条”。为了能得到具体落实，笔者对学生的提问类型和数量作了明确的要求，每个学生提出的“问题”要包括三类：一是三个“基础问题”，覆盖全部知识点，即通过自己学习能够解决的“问题”。这类“问题”一般来说是文本中最基本的内容，绝大多数学生能够自学完成的