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阻碍小学教师专业发展的因素研究 　　一、引言 　　中小学教师专业发展对学生、教师个体、学校和社会都有重要意义。从现实来看，一些教师能够发展成为优秀教师，而一些教师则表现平平，例如，始终采用灌输式教学方式、师生关系不和谐、教学效能感不高等。因此，本文的研究问题是：哪些因素阻碍了教师的专业发展？ 　　西方学者从宏观政策、学校环境和教师个体等三个方面探讨了阻碍中小学教师专业发展的因素。政府的宏观政策对教师专业发展会产生不利影响。例如，美国学者对政府的标准化改革、问责制、高风险评估提出了批评，认为这些政策把教师专业发展的结果简化为教师考试成绩，这些政策还不断地控制和管制着教师专业发展的实施。学校文化对教师专业发展的影响一直受到学者的关注。例如，学校缺乏传统仪式和社会性习俗、学校采取集权式的教师专业发展管理模式、学校领导不参与组织和引导教师专业发展活动等，这些因素对教师专业发展产生了负面的影响。教师文化对教师专业发展的影响更为重要。非学习型的教师技术文化（technical culture）忽视教师的交流与合作，以考试为导向，影响到教师的信念、实践和互动，最终影响到教师和学校的发展。从教师个体来看，教师缺乏专业承诺（commitment），直接对教师的信念、态度、效能感、身份认同以及教学行为产生负面影响。教师专业发展被视为反思、探究的过程，因此教师的教学经历并不必然使教师发展成为优秀教师，教师参与合作、反思性探究活动的程度是影响教师发展的关键。 　　我国学者的研究发现，缺乏时间、非教学性事务过于繁重是阻碍小学教师专业发展的主要因素。另外，教师职业社会地位低、年龄、生源、学历、学校氛围、学校是否重点、学校领导素质、家庭、与同事关系等也被视为影响教师自身发展的因素。 　　二、研究方法 　　1.样本。本研究选取北京市某小学二年级语文教研组的全部10位教师为研究对象。她们均为女性，都担任班主任工作。有3位教师是本科毕业，3位教师是大专毕业续的本科，3位教师是中师毕业续的本科，1位教师是中师毕业续的大专。她们的教龄从1～24年不等，其中1位教师的教龄为1年，3位教师的教龄在8～10年之间，4位教师的教龄在12～16年之间，2位教师的教龄在23～24年之间。 　　2.数据收集。从2011年9月初开始，我每周到该小学一天，连续4个月。主要进行非参与式课堂观察、课后交流，总计听了28节课。除此之外，还进行了办公室参与式观察和交流等，参加了2次教研活动，观摩了校内组织的“教学大赛”。每次我都观察学校的放学过程，观察班主任老师如何与家长交流。经过4个月的交流，我与这10位老师建立了信任关系，然后对9位老师进行了访谈，还访谈了一位校领导。 　　3.数据分析。数据的收集与分析是一个紧密相连的过程。每一天的田野工作后，我会对观察内容和跟老师对话交流的内容做一个粗略的分析，会发现一些有启发性的问题和一些没有预料到的问题，在后续的观察和对话交流中会特别关注，并将访谈录音逐字转录成文字材料。数据分析主要采用扎根理论，通过编码归纳出类属。为保证研究效度，在数据的诠释过程中，我对非参与式课堂观察、办公室参与式观察、与教师的交流、访谈等资料做反复的印证。 　　本文使用匿名来保护教师以及学校。 　　三、研究结论 　　（一）阻碍小学教师专业发展的内在因素 　　1.教师个人没有形成学习的习惯、教师群体没有形成学习型文化。我在学校做调查的四个月里，除了一位老师以外，几乎很少见到其他几位教师在办公室里读书、学习，她们在办公室里更多的是判作业、改卷子，把学生的表现和作业要求写在班级博客里、与家长联系，上网做一些休闲的事等。一次卫老师曾经跟我谈起班上的“个别生”的问题，她觉得指导“个别生”学习非常吃力，不知道如何做才好。我从大学图书馆给她借了两本书。两个月过去后，图书馆催还书时，她从办公桌的某个抽屉里翻出来，带着一脸的歉意说：“对不起周老师，我还没有顾上看”。一次我带了八本适合老师阅读的期刊去办公室，放在一进门就能看到的桌上。老师们出出进进，没有一位老师拿一本去阅读，只有几位老师拿起来看看封面就放下了。老师们回到家里也很少读书、学习。用梅老师的话说：“老师们在学校忙活了一整天，累得精疲力竭，回到家里还要做家务、照顾老人和孩子，根本没有时间读书，连小说都看不下去。” 　　老师们日复一日的工作状态，使得她们没有养成学习的习惯。另外，十位教师之间的关系很和谐，经常交流一些生活经验，互相开玩笑，分享美食，等等。但是，这种和谐的文化并不是学习型文化。因为教师个体没有学习的习惯，由她们组成的群体也缺乏学习的文化。这对于教师的持续发展非常不利。 　　西方学者的研究也发现，有的学校是学习型的，而有的学校是非学习型的，在后者中，教师的学习观是终结性的，即教师对学习的理解仅限于掌