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捕捉数学课堂生成，绽放精彩瞬间 　　摘 要： “生成性”是新形势下课堂教学的重要特征。面对“生成”，教师应灵活利用教学机智，及时捕捉、准确辨别、有效调控，变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧、富有灵性。本文根据小学生成性数学课堂的现状，结合教学实例提出“捕捉亮点资源”、“善待错误资源”、“提炼有效资源”等应对策略，以此促进学生的发展和教师教学机智的提升。 　　关键词： 数学课堂 亮点资源 错误资源 有效资源 　　新课程观认为：课堂是在教师的引领下，由教师、学生、文本互动生成的。随着新课程改革的不断深入，如今的课堂确实给了学生更多的活动空间，学生的主体地位也得到了更充分的体现，因此课堂也出现了不少意外的生成，然而教师应对课堂生成的操作现状：一是熟视无睹，缺少敏锐的反应与应对策略；二是一概封杀，教师依旧独霸课堂，对学生缺少人文关怀；三是不加选择，全盘肯定，违背科学，忽视对正确的知识、价值取向的引导。 　　数学活动的开放性强，学生思维活跃，预设外的材料出现是常见的现象，即使课前预设再充分也不能完全避免。当意外不期而至时，如果加以有效利用，课堂就能多一份精彩。不同的教学行为，折射出不同的课程观、教学观、学生观和评价理念。这就需要教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜取、有效筛选学习活动中的瞬间生成的材料，有利于促进学生进一步学习生活情景和鲜活的课程资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成、引向深入、推至高潮。 　　一、捕捉亮点资源 　　教学过程作为一个系统的体系，由教师、学生、教材等诸多子系统组成，而连接各子系统之间相互作用的手段是信息的传递与对信息的应对，它使教学处于不停顿的运动状态。从这个意义上讲，教学过程是调控的过程。课堂信息如何应对，就是要体现教师善于捕捉学生的生成信息，从而调节课堂节奏，达到课堂教学效果最优化。 　　（一）在观察中捕捉动态信息 　　在教学活动中，教师要眼观六路，耳听八方，善于观察学生的表情、体态、动作及相互之间的关系；观察学生的操作过程、学习方式与习惯。 　　（二）在提问中捕捉即时信息 　　提问可以对学生起一个思维桥梁与导向的作用，帮助学生找到思维的方向。同时提问也是教师捕捉信息的有利时机。课堂提问可以形成师生之间的信息交流与情感交流。在提问中，不但能捕捉到学生思维中的闪光点，而且能捕捉到学习困难学生的关键点，从而反馈出教师输出的信息是否符合学生的认知水平。 　　（三）在练习中捕捉理解信息 　　课堂当场练习及课内学生上黑板演示是教师捕捉学生课堂理解信息的一个好时机，可以发现学生解题过程中的思维途径、符号及其数学语言的准确应用、计算的正确性等对课堂知识理解程度的信息。 　　（四）在讨论中捕捉隐性信息。 　　课堂小组讨论是沟通学生之间和师生之间生成信息的又一个方面。教师针对不同的内容，以提问的方式供学生讨论。在讨论时，教师以普通的一员参与交流，学生的思维相对更活跃，顾虑也少些。他们会畅所欲言，说出他们对某一问题的看法或疑问，教师就能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。有些个别的问题就可以当场答疑；典型性的问题，可以全班一起讨论。 　　二、善待错误资源 　　学生的学习错误，作为一种源于学习活动本身、之间反映学生学习活动的生成性资源。从心理学上分析，由于学生受生理、心理特征及认识水平的限制，学生在探究新知的过程中，总难免会出现各种不同的错误，笔者认为广大教师应改变以往对待“错误”的消极态度，站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。 　　（一）在争论中化解“错误” 　　课堂教学中，学生出现的错误往往是典型的，而很多教师采用的方式仍然是采用“节省时间”地“立马纠正”，而这种方式却不能让学生真正理解数学的意义，这正是在教学过程中忽视了错误资源所存在的价值。此时，教师所要做的并不是急着解释、下定论，而是把错误资源抛还给学生，给予他们争论的时间和空间，在争论中明理，在争论中内化知识。以下是特级教师吴正宪执教《分数的意义》的片段。 　　案例：“对一道判断题的争论”教学片段 　　师：请同学们来看一道判断题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一。（学生中有的认为是“正确”的，也有的认为是“错误”的） 　　师：请你们分别代表双方意见的同学上来各3个，进行辩论，可以提出各种假设和问题，把对方问得哑口无言。 　　生1：…… 　　生2：…… 　　生1：（把一张纸对折，再沿折痕撕开）你们看，这其中的一份不是它的二分之一吗？ 　　生2：（把一张纸随便一撕）（针锋相对地说）你们看，难道这就是你们说的二分之一吗？ 　　师：现在双方还有什么话要说吗？ 　　生1方：（与对方握手表示祝贺）我们刚才忽略了一个最重要的问题就是平均分。