我国差异性教学管理的分析及对策.docVIP

我国差异性教学管理的分析及对策 　　随着时代进步和社会发展，人们对学生的个性化成长更加关注，差异化教育教学管理逐渐成为国内外教育界关注的课题。国外在差异化教育教学管理方面有很多可供学习之处，我国在差异性教育教学方面还存在很多问题。本文解析国内外教育专家的文献，以国外先进教育教学模式为借鉴，对我国差异性教学管理的现状、问题成因等进行了分析思考，从目标决策、组织制度革新、教育管理者等方面提出了适合差异化教育教学管理的路径选择。 　　差异性 教育管理 教学管理 路径选择 　　一、引言 　　知识经济是智力和创造力的综合，21世纪是属于知识经济的时代，而人的创造力是基于人的多样性、个性化和差异性，这都离不开人的教育环境、教育宽度和教育深度。我国现行的教育制度，着重强调教育的统一化、标准化、模式化，在某种程度上扼杀了学生的不同需求和差异化的满足，缺乏积极性和创造性，造成了理论和实践相互脱节。国内外实践发展证明，差异化的教育是时代发展的需求，可刺激学生的不同需求，培养差异化，引导学生提出一些实际问题，思考和探究问题，真正做到理论和实践相结合，培育创新性人才。 　　当然，在实际教学中，受到传统教育观念等影响，差异性教学还真正难以开展，老师和学生的固定角色难以改变，学生的主动性、积极性被长期压抑，因而在差异性的教育实践中，需要进一步就问题、原因等进行较深入的研究，并提出针对性的建议，以期更好地为我国今后开展差异性教学提供良好的保障。 　　二、相关研究文献 　　1.国内外文献研究 　　就差异性的一些研究，国外学者如赫克丝在差异性的研究中，介绍了教学的差异性及其基本原则，还列举了一些案例就差异性教学的实施计划和过程进行了说明，其中最重要的是差异性的教育理念，如如何准备差异性教学、了解学生和班级等；汤姆利桑就差异性教育的理论、概念和角色、学习等进行了分析，认为差异性的教学目标、内容等都会提升教育水平；汤姆利森、阿兰在《差异性教学的学校领导管理》中分析了实施差异性教育中管理层应采取的方式和方法[1]。 　　我国学者对差异性教育方式研究较晚，20世纪90年代以来关注较多一些，较有代表性的是华国栋在心理学基础上，分析了差异性理论基础、基本概念、如何合理对差异性进行安置，阐述了差异性的教学模式；曾继耕分析了差异性教育内涵、理论和本质，阐述了教育个体差异发展的差异性结构、价值、本质、行为特征和内在机制，较为系统地论述了差异教学的概念、性质和差异性教学。基于相关理论，一些教育机构和学者继续关注了差异性教学、个性差异。就差异性教育的试点来看，一些具有代表性的地点如北京、杭州、上海等，取得了一些成果。 　　就有关教育管理方面的课堂研究来看，国外学者如费希尔、胡佛麦克劳德等认为课堂管理可包括时间空间管理、学生行为管理、教学管理等，阐述了教学管理中教学管理的规章制度和师生关系及学生行为等；埃默研究了教育中的教学教程、行为管理等；古德等阐述了教育教学管理中的方式及不良行为，研究了课堂中的实际问题，提出了不同的方案。国内学者张金福等阐述了课堂的性质特点、目标规则、心理机制等；陈时见分析了课堂管理的变革，分析了课堂管理的基础、模式等，并提出了基本策略；杜萍提出了课堂管理的功能、内容等，阐述了课堂行为，认为差异性教学要学会处理课堂的内容和功能，要注重教学中教师的行为和角色，要积极构建新的师生关系、课堂组织形式和环境氛围。 　　2.差异性教学涵义 　　关于差异性教育的解读，具有代表性的有：美国的教育学者赫克斯（2004）认为，差异性教学是改变原有的教学速度、水平或类型，适应学习者的需要、学习兴趣、学习风格[2]；汤姆森（2005）认为，差异性的教学是有合适控制的教育方式，课堂模式多样化，主动发现学生差异，设计不同的教育内容，体现异质性的教育，坚持多元化评估[3]。国内学者曾继云（2006）认为，差异性教学是重视被教育者的个别差异，从被教育者的水平、风格、兴趣、背景出发设计差异化的内容、过程并评估不同的结果，不断促使学生在原来的水平上得到提升；华国栋（2003）认为，学生的差异是教育的重点内容，根据不同学习者的需求，优化教学模式；夏正江（2008）认为，中西方的差异性教学本质上差别不大，都是要注重学生个性，积极引导学生。 　　因此，根据相关文献，差异性教育可以认定为在教育者对被教育者的过程中，充分尊重学生的特点和不同的个性差异，满足学生的多样性需求，构建具有差异性的教学目标、教学内容、教学方法、教育内容、教学评价等，在被教育者的基础上实现最优的教育方式。 　　三、我国差异性教育管理的现状、问题及成因 　　1.差异性教学管理的现状 　　差异性教学管理是依据美国教育学者布卢姆和加德纳的相关理论为基础，并根据我国的一些教育状况展开的教育实践，具有层次性、目