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小学语文课堂无效劳动的十种表现 　　提高语文课堂教学效率，一直是广大教师关注的焦点，也是难点，更是教师追求的境界。 　　什么是效率？单位时间内完成的工作量。对于课堂教学来说，就是40分钟课堂真正完成的教学任务。有专家调查发现，目前中小学教师的无效劳动大约占50%，这一调查结果虽然有些夸张，但有一点可以肯定，那就是无效劳动的现象普遍存在。最近，笔者到基层学校调研，在听课中发现一些问题，现就小学语文课堂教学无效劳动现象作一简要述评。 　　1.零敲碎打的提问 　　教师在课堂教学中根据教学目的和教学要求，针对具体的教学内容，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后予以回答，这是教师经常运用的一种教学方法。可是，有的教师将好端端的整体性课文掰碎提问，以多取胜。他们提的多是表层问题，字面内容十分浅显，提的问题均是课文的前半句，让学生答后半句，学生随着课文一串就答对了。例如《乌鸦喝水》一课，教师问：“乌鸦看见了什么？”学生回答：“瓶子。”“瓶子里有什么？”教师又问。学生回答：“水。”教师问：“水多不多？”“不多。”学生回答。“瓶口怎么样？”“小。”“喝着没有？”“没有。”……这样的提问，越问越窄，教师用问题牵着学生走，无需动脑，平淡乏味，犹如嚼蜡，课堂气氛怎能不沉闷？ 　　好的课堂提问，能揣摩学生难以领会的问题，抓住关键之处，要言不烦，相机诱导，不仅可以启发学生领会教学内容，还能培养学生的创造性思维能力。 　　2.繁琐无聊的对话 　　对话亦称问答，是课堂教学中师生之间的一种互动行为，它由提出问题和解答问题两个主要环节构成，在这两个环节中，问题是师生互动行为的焦点。问题主要由三个要素构成。第一是给定。“给定”是指呈现出来的，已经明确知道的，关于问题的各种条件的指述。第二是目标。“目标”是指对问题结论的明确描述，即问题要求的答案。第三是差距。“差距”是指问题的给定与目标之间直接或间接的距离。人们必须通过一定的思维活动和实践活动才能找到答案，从而解决问题。有的教师与学生对话针对性不强，语言不准，指向不明，没有启发性。一位教师在教《刘胡兰》时，与学生进行了这么一段对话： 　　师：这篇文章是写谁的？ 　　生：是写刘胡兰的。 　　师：你是怎么知道的？ 　　生：题目就是刘胡兰。 　　师：这个故事发生在什么时候？ 　　生：1947年1月4日。 　　师：你是怎么知道的？ 　　生：课文第一句话就是这么写的。 　　师：这个云周西村在什么地方？ 　　（有的学生说是在陕北，有的学生说是在延安。） 　　师：云周西村在革命根据地。 　　（课文中，有敌人对刘胡兰说了这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”） 　　师：谁知道那时花的是什么钱？ 　　（有学生答是银圆，有学生答是铜板，而另有一位学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。） 　　教师最后总结说：“反正那时候的钱比现在值钱。” 　　这是一种典型的表层对话，是毫无价值、毫无意义的对话。这种无聊的对话不能达成教学目标，也绝非教学艺术，纯粹是浪费学生的宝贵时间。 　　3.浅层庸俗的探究 　　探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题。探究性学习关键在于“探究”，自己去探索，去辨析，见解独到，而不是人云亦云。这是一节低年级识字课。 　　师：小朋友，怎样记住“菜”字？ 　　生：菜，上下结构，上面是草字头，下面是“采”字，合起来是“菜”字。 　　师：还有其他的方法吗？ 　　生：菜，上面是草字头，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。 　　师：很好。还有其他的方法吗？ 　　生：菜，上面是辛苦的“苦”去掉“古”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。 　　师：很好。还有其他的方法吗？ 　　生：菜，上面是“花”去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。 　　师：很好。还有其他的方法吗？ 　　…… 　　这是创造性思维训练吗？这样的“讨论”和“启发”有必要吗？这种千篇一律的探究有意义吗？无需探究的问题硬去探究，这样的教学会导致探究的泛化、浅层化和庸俗化。 　　4.形式主义的合作 　　《语文课程标准》倡导合作学习。合作学习对增加教学容量，提高参与度，发挥个性特点，达到面向全体，增加教学效果极有好处。然而，有些小组合作学习流于形式，形式上热热闹闹，内容却乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。一位一年级教师执教课文《画家乡》，课文分五段，第一段由教师示范，引导学生朗读，学习生字，理解重点词语，概括段落大意。然后教师说：“现在大家合作学习第二至五段。”学生四人一组，围成一圈，每人