从国外体育课程发展模式析探我国体育课程的改革.docVIP

从国外体育课程发展模式析探我国体育课程的改革 　　本文探讨国外体育课程标准的设置及其对我国体育教学带来的启示。利用文献资料、比较研究与逻辑分析等研究方法，对国外中小学体育课程标准进行归纳分析。主要结论：国外体育课程标准主要呈现出体育与健康合一模式、体育与健康分设模式、体育课程与生命安全教育课程分设模式三种；国外体育课程的共性特征在于：健康与人的身心发展是课程的目标和内容，重视运动习惯与积极生活态度的养成，强调培养学生运动参与和提高运动技能，注重以学习领域划分课程和积极倡导户外运动。建议充分吸取其在课程理念、课程内容、课程目标与课程实施与评价等方面的先进经验，促进我国体育新课程全国性顺利实施与深入发展。 　　国外体育课程标准 体育与健康 课程评价 　　2012年秋季新学期，新版（2011年版）的义务教育课程标准正式启用。体育与健康课程作为其中的一门课程，也由教育部制定，北京师范大学出版社出版发行了最新版的《义务教育体育与健康课程标准》[1]。此标准自2001年起，经过起草、试验、修订与颁布实施，到全国推广实行，已有十余年时间。在十余年的时间里，体育新课程改革让一线体育教师们深刻地认识了新课程“以人为本，健康第一”的课程理念，但是面对全国上下的多学科性基础教育课程改革运动，体育教师们在贯彻落实这种来自国外的先进课程理论时仍然一脸茫然，面对新鲜事物不知何去何从。为了全面理解体育新课程，有必要对国外典型国家的中小学体育课程标准进行比较分析，进一步找出其共性特点，以促进新课程的全面实施。 　　一、国外中小学体育课程标准解读 　　1.体育与健康课程合一化模式 　　在课程名称上将体育与健康合二为一，统一称为体育与健康课程的有加拿大安大略省、新西兰、澳大利亚维多利亚州等[2]地区和国家。新西兰将健康和身体发展、运动概念与技能、与其他人的关系、健康团体和环境等作为学习领域内容；加拿大则将健康的生活、基本运动技能和积极的参与列入1～8年级的学习内容，将身体活动、积极生活、健康生活、生活技能列为9～10年级的学习领域；日本[3]也将体育与健康教育课程合在一起设为一门课程，小学称为体育课，中学则称之为保健体育课。日本学生在小学1～2年级主要学习基本运动和各种游戏，在3～4年级主要是学习基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈和保健，5～6年级以身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类运动、舞蹈和保健学习为主。在初中和高中阶段分为体育学习领域和保健学习领域两个部分，体育学习领域将日本武术贯穿整个初高中阶段，在保健学习领域，将身心机能发展、环境与健康的关系、伤害事故的防范处理、社会生活与健康罗列其中，充分体现出运动与健康的重要性与关联性。 　　2.体育课程与健康课程分设模式 　　将体育课程与健康课程分别设为独立课程的主要有英国、美国等国家。其中，英国的中小学体育课程标准将游戏、舞蹈、游泳、体操与竞赛等一些富有冒险精神的活动内容作为教育的主要内容；而学校健康教育课程则注重培养学生的自信心与责任感，培养学生建立健康与安全的生活方式，建立良好的人际关系等内容。美国的学校课程标准不是由国家统一制定，而是由各个州根据自己的现实需要实行自己制定的形式。例如，美国加州的中小学体育课程注重学生多种运动技术和运动休闲技能的发展，提高学生对运动和人的身体的理解与认识，以及对健康生活方式的全面认识，力求通过学校体育教育过程，提高学生的自我认知、自信心与自我价值感，促进学生的社会化发展等；而健康教育课程则强调学生对健康的重视和责任感，充分认识与理解个人生长和发展的过程，建立健康观念等。 　　3.体育课程与生命安全课程分设模式 　　俄罗斯将体育课程与生命安全课程进行分设，列为两门基础性课程。其中体育课程内容包括了运动技能、身体发展、卫生、饮食、意志与道德品质发展、健康生活方式、心理与自我的调节方法等；生命安全课程是俄罗斯联邦部长会议通过决议将普通学校、中专学校及职业学校的《青年应征训练》废除之后所设立的，生命安全基础课程包括了生产安全、自然灾害、交通安全事故等的预防与处理。 　　虽然将体育（与健康）课程分别设立成两门课，但是俄罗斯的学校体育课程在促进学生的全面发展、为学生全面发展打下个人体育运动的基础方面得到了具体体现。在小学（1～4年级）、初中（5～9年级）、高中（10～11年级）不同阶段，均从知识、运动技能与技巧、身体训练三个方面，从基本原理、体育课程知识、教学评价三个部分对方案进行全面阐述。课程明确指出“体育运动的基础，是指学生体育需要、动机、知识、健康和运动能力的最佳水平，以及身体、身体基本活动、体育健身和竞技运动能力的正常发展”[4]。 　　二、国外体育（与健康）课程标准的共性特征 　　1.健康与人的身心发展是课程的目标和内容 　　突出健康与人的