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财经类院校计算机基础课教学改革探索 　　党的十八大强调“优先发展教育，深化教育改革创新”的战略部署，并且提出我国需要发展现代信息技术产业体系，推进信息网络技术广泛运用[1]。其中信息技术的核心之一就是计算机技术。作为财经类院校，应充分利用学科之间的交叉性，使学生既掌握扎实的经济管理领域相关知识，又受到良好的计算机相关知识的教育。在此基础上培养出具备经管专业基本技能、掌握计算机科学技术等知识结构，能够运用计算机技术和现代科学方法进行预测、分析经济、管理现象和解决经济、管理问题，适应社会发展的多元化需求的应用型和复合型人才。目前关于计算机基础教育的改革多以综合类大学和理工类大学为主导，但财经类院校的特点决定了其课程体系和教学方法上需要进一步的细化和深入，本文着重探讨在财经类院校中该课程教学过程中存在的问题及改进措施。 　　一计算机基础教学的重要改革 　　我国的计算机基础教育已经经历了30多年的发展历程，它始终按照经济社会的发展需求不断进行调整，从而适应人才培养需求。在这30多年的发展历程中，计算机基础课程经历了以下几次重要改革： 　　第一次重要改革是1997年教育部高教司发布的《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》中提出了“计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础”3个层次的计算机基础教学课程体系。对“计算机文化基础”、“计算机软件技术基础”、“计算机硬件技术基础”、“数据库应用基础”和“程序设计语言”5门课程及教学基本要求进行了规划。并且提出了计算机基础教学的方法、手段的改革要求。本次改革确立了计算机基础课程的地位，同时也对课程体系进行了规范化的研究。 　　第二次重要的改革发生在2004年，在《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础教程教学基本要求》中提出了一些能够进一步加强计算机基础课程教育的建议，并构建了以“4领域×3层次”为计算机基础教学内容的知识结构框架，确立了“1+X”的课程设置方案。改革中还提出了将“大学生计算机基础”作为计算机基础教学的第一门课程。本次改革使得计算机基础教学进一步走向规范化和成熟化[2]。 　　第三次重要的改革是2010年7月，在西安交通大学举办的首届“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”（以下简称C9会议）上发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》。声明中指出：要将计算机基础教学作为培养大学生综合素质和创新能力的重要环节，把对学生“计算思维”能力的培养作为计算机基础教学的核心任务，让学生自觉地养成用计算思维解决专业问题的能力。此次会议还提出应建立更为完善的计算机基础课程体系和内容，为全国各大高校计算机基础教学改革树立了标杆[3]。 　　二财经类院校计算机基础教学存在的问题 　　（一）学生本身存在的问题 　　1学生水平参差不齐 　　目前，新生进入高等院校之前计算机基础知识和应用技能已经不再是“零基础”。大部分地区在中小学已经开设计算机相关课程，许多新进校的大学生已经具备了一定的计算机操作技能。但是从近几年对进入我校的大一新生计算机基础水平的调查发现，新生在计算机基础上仍存在较大差异。原因主要体现在以下两个方面：第一，计算机学科不是高考和中考科目，即使许多中小学开设了计算机相关的基础课程，但是对课程也不是很重视，一般都安排较少的课时。第二，由于全国各地区经济发展水平不同，导致了计算机基础教育发展上存在较大的差异。城市与乡村之间，重点中小学与普通中小学之间计算机教学存在着很大差距。特别是许多中西部农村地区，大部分学生在进入大学之前都没有机会接触计算机。由此可见，用传统的计算机基础教学方式来应对不同层次的学生是存在很大问题的。 　　2学生认识上的偏差 　　在财经类院校中，经济管理类专业为传统优势学科，学校对这类专业的重视度也较高。这使得大部分学生把学习的重心放在这些“重点”学科上，而忽略了对计算机相关学科的重视。学生通常抱着只要不挂科的态度进行学习，确不知既具备经管专业基本技能又能掌握计算机科学技术的应用型和复合型人才是当今社会所需要的。此外，学生不重视计算机学科的另一个原因是兴趣不高。在计算机基础的教学中，大部分教师以介绍技能性的知识、原理为主，内容主要是晦涩的符号、表达式等，这就导致学生学习积极性不够、学习兴趣下降。可见，学生认识上的偏差以及对计算机相关学科学习的兴趣偏低是财经类院校开展良好的计算机基础教学中存在的巨大问题。 　　（二）教学内容和方式存在的问题 　　1教学内容枯燥单一 　　在财经类院校计算机基础教学中，教师没有按照学生层次、能力和内在潜力等情况来进行针对性教学。教师通常采用折中的教学方法，这将加大那些计算机基础相对薄弱学生的学习难度，严重挫伤其学习的兴趣。对于那些计算机水平相对较好的学生来说，较为简单的教学