教育心理学007.pptVIP

思考题： 一、举例说明下列概念 符号学习；概念学习；上位知识；下位知识；并列学习；程序性知识、陈述性知识。 二、简述下列问题 1、陈述性知识的学习阶段 2、促进复杂陈述性知识学习与保持的策略有哪些？ 3、有意义的言语学习理论 第五章 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习 第一节 技能的性质 第二节 智慧技能的习得过程和条件 第三节 认知策略的习得过程和条件 第一节 技能的性质与分类 一、知识与技能的关系 技能习得：一种情况是先知道做事的规则，然后学会用这些规则来支配自己的行为；另一种情况是，行为或实践在先，对行为或做事的规则的意识在后。 技能是规则的运用，有些能意识到的，有些意识不到。 技能：在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。 强调技能是一种习得的能力，实质是规则支配人的行为。 二、技能的心理实质——技能的心理表征 （一）产生式 程序性知识是以一系列如果/那么（if/then）的形式编码表征的。 程序性知识最小单位是产生式。 产生式是所谓的条件—行动（condition/action）规则（简作C—A规则）。 C是信息，即保持在短时记忆中的信息，A是外显的反应和内在的心理活动或运算。 （二）产生式系统 简单的产生式只能完成单一的活动。 经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。 认为产生式系统是复杂的技能的心理机制。 三、技能与程序式知识分类 （一）R.M.加涅的广义技能分类 在加涅的学习结果分类中，广义的技能可分三类： 1.　智慧技能，运用规则对外办事的能力； 2.　认知策略，也称认知技能，学习者内部组织起来的、用以支配自己心智加工过程的技能，是特殊的智慧技能； 3.　动作技能，运用规则支配自己身体肌肉协调的能力。 R.M.加涅用对内调控和对外办事来区分智慧技能与认知策略，但在实际运用时，这一划分标准似乎难以操作。 （二）E.D.加涅的程序性知识分类 1、一般与特殊维度 专门领域的程序性知识与非专门领域的程序性知识。 专门领域的程序性知识是由仅适用于特殊领域的产生式系统构成的。例如，算术四则运算规则。 非专门领域的程序性知识也称思维或解决问题的一般方法和步骤的知识，又称跨情境的程序性知识。 2、自动与受控维度 自动化的程序性知识与受意识控制的程序性知识。 自动化的程序性知识是由经过系统练习而能自动激活的产生式系统构成的，即经过充分练习而达到熟练的技能。 受意识控制的程序性知识是由一系列未达到自动激活程度的产生式构成的。 各类程序性知识间的关系如下： * P1实施强化的产生式： 如果 目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 那么 对儿童进行表扬。 P2鉴别三角形的产生式： 如果 已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么 识别此图形为三角形，并说三角形。 P1如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 那么 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 P2如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一个分数的分母，得到结果1。 P3如果 我的目的是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 那么 以结果1乘第一个分数的分子和分母。 P1 如果 目标是为X定一个计划， 那么 建立一子目标：选择与X有关因素的最佳联合。 P2 如果 目标是选择与X有关因素的最佳联合， 那么 建立一子目标：评价与X有关因素的各种联合， P3 如果 目标是评价与X有关因素的各种联合， 那么 建立如下子目标：制定评价各种联合的标准并 根据它和已知限制条件比较，再说明已知限制条件。 P4 如果 目的是说明已知限制条件， 那么 依次列出限制条件。 P5 如果 目的是建立评价各种联合的标准， 那么 建立子目标：设想出与X有关的诸因素。 ┇ “做事之前先有计划”的产生式系统 *