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英语师资发展的研究范式 　　摘要：目前，英语师资发展研究的理论和方法层出不穷。为更好梳理各种英语师资发展研究的实践，本文首先根据哈贝马斯的知识兴趣理论，将现有的研究范式分为三类：科学范式、策略（实践）范式和解放范式。然后，从本体论、认识论和方法论三个维度探讨了英语师资发展研究各种范式的本质区别之所在。最后，探讨了当前英语教学实践对英语师资发展研究提出的新要求。 　　关键词：英语师资发展；解放性知识兴趣；批判性反思 　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0042-04 　　一、英语师资发展研究的现状 　　师资发展是近现代教育社会化的产物。①随着工业革命的迅速发展，社会对具有专门技术人才的需求不增大。在欧美一些工业化国家里，学校教育开始迅速普及。由此，社会对师资出现巨大的需求，以师资发展为目的的师范教育也开始形成并迅速发展。[1，9]经历了一个多世纪的师范教育，已经取得了巨大的成就，对当今人类文明的繁荣和社会发展起着重要的作用。然而，当人类进入21世纪，面对着种种新的挑战，人们仍深感教育存在着系列的问题，教师素质还是一个重要的制约因素。[5]因此，进行这方面的研究仍是目前教育面临的一个紧迫问题。[8] 　　系统的师资发展研究开始于上世纪60年代，[11]主要围绕两个方面展开：教师专业发展的阶段和教师专业发展的内涵，其焦点是教师发展的一般性特点和规律。[10]然而，教师发展有没有一个普遍适用的模式呢？教师发展如何与当前的教育需求相结合？ 　　为探究这些问题，本研究拟对近现代师资发展的历程和变化进行考察，探究其背后的动因，以期对当前英语师资发展有更深刻的认识。 　　二、师资发展研究范式的变迁 　　尽管人类教育的历史已有几千年，但是专门性的师资发展活动和机构却是近代历史的产物。在古代中国，教师的标准是“学高为师”，即那些精通诗书五经的人通常被尊为师。然而，自19世纪中后期开始，随着教育的重要性日益突显，全民性的义务教育开始出现，社会对教师的需求猛增，于是专门以培养教师为目的师范院校开始出现。到今天，几乎所有的教师都经过某种形式的专门教育。纵观师资发展的历史，可以看到师资发展的内容和方式是随着时代的变化而改变的，先后出现了三个主要的范式转变。 　　1.科学性模式 　　在工业革命早期，社会需要学校培养具有基本科技知识，能适应机械化大生产的产业工人。因此，学校教育需要那些能传授基本生产技能和知识的教师。于是当时的政府和教育机构就把学生组织起来，由一些专家或学者向他们系统地讲授基本学科知识。后来，随着教育学、心理学、认知科学的发展，一些相关的教育教学知识也被增加到师资发展的课程中来。当时的师资发展具有三个特点：首先，在组织上，实行严格的机构化管理，形式单一；其次，在内容上，以权威的学科知识和教育教学知识为主，具有强制性；最后，在评价上，采取标准化形式，具有统一性。 　　这种模式是基于工业生产中投入――产出的理念和当时自然科学领域实践的经验。首先根据需求制定出具体的教学大纲、教学目标和教材；然后严格按照计划进行教学。通过这种方式，成批的学生被训练成具有某一方面知识的教师。这一模式影响深远，不仅在当时为社会培养了大批的教师，解决了当时师资紧缺的问题，而且这种机构化管理方式仍为当今各国师资教育的主要形式。然而，它的局限性随着社会变化和教育发展也日益显现。人们注意到，教育不同于工业生产。比如，接受相同的教育，不同的人学习效果往往不同。相同的教师在不同的时候、面对不同的对象，需要不断调整自己的教学策略。显然，师资发展若只关注课程结构和知识内容是远远不够的。科学范式的最大问题是忽略了教师的主体性。 　　2.策略性模式 　　到了20世纪中期，随着教育学、心理学、认知科学等的发展，人们开始注意到教师个体的差异。比如，不同人对同一内容掌握的程度会有不同。教师在处理教学活动时，其方式和方法也需要因人而易。因此，教师的专业成长不仅在于专业知识的习得，更重要的是如何进行有效教学。实践表明，教学理论文献中的宏大叙事根本无法解决教学实践中的问题。教师更需要的是一种实践性知识或称为“应用理论”（theory-in-use）。[6]这种知识具有内隐的特点（implicit），一般无法直接言传。它来源于教师对自身生活世界的理解。因此，教师个人生活背景和实践活动被认为是教师专业成长过程中的重要因素。 　　基于这种新的理解，师资发展的实践模式开始产生了变化。其中最明显的一个特点是，一些教育机构在师资培训中除了讲授传统的知识性课程外，开始加入实践环节。其形式包括教育实习（teaching practice），师徒帮学（apprenticeship），见习（internship）和观摩课堂（classroo