【精品】上海教育版数学八上19.6《轨迹》教案.docVIP

19.6（1）轨迹 学科网] 教学过程设计 1．创设情境，导入新课 引例：鉴于中国经济不断的快速增长，综合国力的不断强盛.跨国公司都纷纷进驻中国市场.世界零售业巨头沃尔玛正在积极的进入中国市场，计划在长三角区域内建立一个超大型的仓储配送中心W，要求到图上三个城市的距离相等，点W应该在哪里？ 　　【说明】通过引例激发学生的学习兴趣.同时，也进行国情教育. 2．探索新知，讲授新课[ 实例： 1、用课件演示钟摆的运动路线、抛出的篮球在空中的运动路线.给学生轨迹的初步映像. [ 2、通过线段的垂直平分线来学习轨迹的意义，并理解轨迹的纯粹性和完备性. 理解（1） 线段垂直平分线上的每一个点都符合“到线段两端距离相等”这一条件； 理解（2） 凡是符合“到线段两端距离相等”的点都在这条线段的垂直平分线上. 归纳概念 我们有时把符合某些条件的所有的点的集合叫做点的轨迹. 和线段两个端点距离相等的点的轨迹是这条线段的垂直平分线. 【说明】让学生初步了解“轨迹上的任何一点都符合所述的条件”和“符合所述条件的那些点都在轨迹上” 3、学习角的平分线轨迹 概念：在一个角的内部（包括顶点）且到角两边距离相等的点的轨迹是这个角的平分线. 　【说明】学生观看课件，感受轨迹的初步映像.归纳轨迹的意义.得出第一条基本轨迹.通过学生自己概括总结，既培养了学生的参与意识，又训练了他们归纳及口头表达能力．教师根据学生的概括给予肯定或否定，纠正后板书．并理解“轨迹上的任何一点都符合所述的条件”和“符合所述条件的那些点都在轨迹上”.然后学习角的平分线轨迹. 4、“卫星绕地球” 演示课件，理解卫星的运动路线是一个怎样的图形.[ 把问题抽象为数学问题 把地心抽象为点A，把卫星抽象为一个动点，把卫星到地心的距离抽象为固定长度的线段a 得到：到点A的距离等于线段a的点的轨迹是以点A为圆心、线段a为半径的圆 得到圆的轨迹： 到定点的距离等于定长的点的轨迹是以这个定点为圆心、定长为半径的圆 　　【说明】观看课件，把问题抽象为数学问题，学习第三条基本轨迹.把实际问题通过理解抽象转变为数学问题.通过教师有意识的引导，让学生在现有知识的基础上开动脑筋、积极思考，通过学生自己概括总结，既培养了学生的参与意识，又训练了他们归纳及口头表达能力． 3．尝试反馈 　例题1 作图并说明符合下列条件的点的轨迹（不要求证明）： 底边为定长的等腰三角形的顶点的轨迹. 经过定点A且半径为1cm的圆的圆心的轨迹. 分析 （1）由于等腰三角形的顶点到底边两端点的距离相等，因此顶点必在底边的垂直平分线上；反过来，等腰三角形底边垂直平分线上的点到底边两端点的距离相等.但是底边的中点虽然在底边的垂直平分线上，它与底边两端不能构成三角形，所以底边的中点必须除外. （2）经过定点A且半径为1cm的圆有无数多个，但这些圆的圆心与点A的距离均为1cm，因此这些圆的圆心在以点A为圆心、1cm长为半径的圆上；反过来，以这个圆上的任一点为圆心、1cm长为半径作圆，必经过点A. 解：（1）设给定的底边为线段AB,作线段AB的垂直平分线l,l交AB于点D，则线段AB的垂直平分线l（线段AB的中点D除外）是以线段AB为底边的等腰三角形的顶点的轨迹. （2）以定点A为圆心、1cm长为半径作圆，则⊙A是经过点A且半径为1cm的圆的圆心的轨迹. 【说明】对例1的处理，要充分调动学生的参与意识，训练学生运用已有知识去解决新问题的能力，同时，在学生“说”，教师“写”的过程中，教师可随时发现并及时纠正学生解题中出现的问题， 通过第（1）题可检查学生对轨迹意义掌握的程度．第（2）题不但考察同学对三种基本的点的轨迹的认识和区别，还加大了思考的难度.所以一定要给学生足够的时间思考和探索，在学生回答时，教师对每个问题都应予以强调． 4、巩固、练习[ 例题2 说出下列点的轨迹是什么图形，并画出图形. （1）到两个定点A、B的距离相等的点的轨迹； （2）已知两个定点A、B，这两点的距离为3厘米，说出到点A、B的距离之和为3厘米的点的轨迹 解： （1）轨迹是线段AB的垂直平分线； （2）轨迹是线段AB 【说明】由学生自己来完成，老师可以检验学生的掌握程度 5、课堂活动 引例：鉴于中国经济不断的快速增长，综合国力的不断强盛.跨国公司都纷纷进驻中国市场.世界零售业巨头沃尔玛正在积极的进入中国市场，计划在长三角区域内建立一个超大型的仓储配送中心W，要求到图上三个城市的距离相等，点W应该在哪里？ 分析：W应该在上海至南京连线所得线段的垂直平分线上，W有应该在南京至杭州连线所得线段的垂直平分线上，故两条垂直平分线的交点就是W的位置. 6、总结、扩展 　　这节课我们学习了轨迹的知识，请同学们谈一下你对本节课学习的体会． 　　学生活动：谈