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相似形 一、教材分析 相似图形是现实生活中广泛存在的现象（全等图形其实就是它的特例），探索相似图形的一些重要的性质的过程，不仅可以使学生更好地认识、描述物体的形状，体会图形相似在刻画现实世界中的重要作用，而且也可以通过解决现实世界中的具体问题，提高学生应用数学的意识和合作交流的能力。本章较为系统地研究线段的比、成比例线段、形状相同的图形（即相似形）、位似图形等，探索并体验相似在现实生活中的广泛应用。据此确定教学重点与教学难点为： 教学重点：学生经过自己的验证及探究，能够应用本章知识解决和相似图形有关的问题。 教学难点： 1.认识和把握复杂的图形并且能够综合运用研究图形的各种方法。 2.直观发现到自觉说理的过渡。 3.与“z+z”智能教育平台的整合。 二、学生情况分析 本章虽然仍以直观发现，活动操作的形式为主，，但在经历了图形的全等以及图形的平移、旋转、轴对称以后，研究图形的方式方法不断增多，学生在思维水平上，已经经历了从佐证、说理，到简单的一步推理、两步推理的过程，复习课可适当提高逻辑推理要求，加强说理的力度，为后面正式学习证明打下必备的基础。 三、教学目标分析 1.知识与技能目标：经历对图形相似问题的观察、操作、思考、交流、类比、归纳等过程，利用相似图形的有关知识，从图形相似的角度提出问题、分析问题、解决问题。 2.态度与方法目标：学生通过自己的验证、探究以及与同学的合作交流后，运用所学知识解决遇到的问题。 3.情感与价值目标：总结图形相似的有关特征并自觉应用到现实中，进一步丰富学生的数学活动经验，培养学生积极的情感态度。 四、教学过程 1.　导入新课 如图，插入一幅葛优的人物漫画，向学生提问：“你知道这是谁吗？”学生回答是葛优后，向学生指出，尽管漫画家笔下的著名人物的画像是非常夸张的，但是人们还是能一眼看出画中的人物是谁，这是因为漫画家画像虽然是夸张的、变形的，但是被画者的“特征不变量”仍能在漫画中非常明显地表现出来，这里所说的“特征不变量”指的是画像中的某一部位与这个人的某一部位的形状相同。这种形状相同是凭感觉来判断的，数学讲求“量”的关系，判断两个图形是否相似仅仅凭感觉是不同的，而是要有准确的“量”的关系作为判断的根据。 2.　出示本章知识框架图 3.　活动1 由课本上已经知道，如图，在五角星中，,但这只是课本上给出的结论，此处由学生利用“z+z”智能教育平台对此结论进行验证，并且再找出其它的几组比值也是0.618的线段。 在学生操作的过程中，教师可提醒学生根据图形的特点寻找结论，而不是漫无目的的寻找。 4.　活动2 几年前，两位美国中学生在用计算机作图时发现：如左图，过矩形ABCD的对角线的交点Ｏ，作OE⊥AB于E，可以得到AB的中点E。若再连结CE，交对角线BD于点F，作FG⊥AB于点G，又得到了AB的三等分点G。于是，他俩继续大胆地猜想、尝试，得到了AB的四等分点、五等分点，……直至编写了一个构造AB的n等分点的计算机画图程序。他们的发现和发明，得到了国际上许多著名数学权威的肯定和赞许。 (1).请你先说明点G为什么是AB的三等分点。 (2).你能猜到他们是怎样画AB的四等分点、五等分点的吗？请你试试看，并验证一下。 此处教师应鼓励学生进行大胆的猜想与尝试并且参与到学生的讨论之中，然后利用“z+z”智能教育平台随时验证自己得到的结果，学生经过与同学的热烈讨论后完全可以找出最后的结论。（如右图） 5.　活动3 　　⑴如左图，在大小为4×4的正方形方格中，△ABC在单位正方形的顶点上， 请你在图中画一个△A 1B1 C1 ,使其与△ABC相似，且顶点都在单位正方形的顶点上。(相似比不是1); ⑵如右图，三个全等的正方形拼成一个矩形DEKJ，求证：∠DGE+∠DIE+∠DKE=90°(请你先自己思考或与同学讨论，若实在没有思路，再点击提示按钮观看计算机的提示。) 对于第一问学生很快可以得到下图的结果。 第二问较难，学生若做不出，可点击提示按钮，根据计算机的提示即可得到结论。 此处利用计算机的动态演示可以较好突破教学中的难点。 6.　活动4 ⑴如左图，△DEF是△ABC的内接三角形，请问△DEF与△GKH有什么关系？ ⑵请你根据左图的提示，在右图中作出△MNP的内接等边三角形。 对于第二问教师可在学生思考讨论后，提醒学生，既然直接作出△MNP的内接等边三角形不方便，不妨从左图来寻找灵感。在左图中，若△GHK是等边三角形，则△DEF也是等边三角形，而△GHK只有两个顶点在△ABC的边上，只有两个顶点在三角形的边上的等边三角形是容易作出的，由此问题得解。 7.小结 ⑴黄金分割充分体现了数学美。 ⑵解决较复杂的问题时，可以先通过对特殊情形的验证、探究以后再推广到一般情形。 ⑶利用相关的计算机软件(比如“z+z”智能教育平台)可