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精心设计小组任务 提升课堂合作学习效率 　　摘要：合作学习不是一种固化的模式，而是学生充满活力的学习过程，是学习方法，在任务的设计中凸显学习重点，明晰活动步骤，通过高效的小组合作来提升学习效率达成更高层次的探究目标。 　　关键词：合作背景；学习任务；设计 　　文章编号：1008-0546（2014）01-0037-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.014 　　《基础教育课程改革纲要》提出转变学生的学习方式，倡导具有自主性、探究性、合作性为基本特征的一种新型学习方式。因此在我国各地中小学中出现了各种相关课题的研究，以学科为中心的各种教学方法、课堂教学模式的研究，理论研究、案例研究层出不穷。 在各类公开课中以小组围坐的合作课堂成为一种“流行”，都在强调自主学习、合作探究。现实中合作学习往往流于形式，成为公开课的装饰，课后一张张课桌复位回到秧田式。 　　2008年我校申报了江苏省十一五立项课题《合作学习背景下课堂文化的重建》，校本教研的方向从合作课堂模式的推进转身为课堂文化的重建。课堂文化体现了课堂教学的内核，它反映着教学活动的根本理念、价值诉求，展开教学活动的基本思维方式，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等。探讨课堂的本质问题，首先就是对教学本质的探讨，重视教师教育方式的改变，重视学生学习方式的改变，课堂中构建师生积极对话的学习共同体。 　　一、什么是合作背景下的学习任务设计 　　首先需要界定的是为合作而设计的学习任务，还是为了促进高效学习的合作任务设计，我校改革初期提出合作课堂模式：自主预习——合作探究——小结质疑，要求课堂的设计按照模式来整合学科教学，通过一个可操作、可借鉴的范式来加速合作课堂的推进。随着改革的深入，对于合作课堂的思考更加趋向于教学本质的思考，如何在常态课堂中通过合作来达成高效的学习。 　　关于合作学习的定义，美国明尼苏大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。 　　课题组的研究视角从学科背景下的合作课堂推进，转身为合作背景下高效学科教学研究。提出合作学习的基本环节：自主学习—小组合作—交流展示—小结质疑。该环节并非是一个固化的模式，将一节课分解成四个部分。实践中发现：学生的自主学习是实现合作的前提，是学生质疑的保障，质疑是教学的核心环节。在小组合作、民主的氛围中更好地激发出学生主动质疑的意识，小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同时也通过个人研究进行学习。在合作、互动过程中，学生不仅分享观点，同时创造性地解决问题。展示的环节是小组的过程、方法及成果现场呈现，学生体会到与他人合作的乐趣和为共同目标竞争的荣誉感，也促进了他们更为快乐、主动地投入学习。 　　因此合作背景下的学习任务设计是根据本节课的教学目标，将核心的学习任务采用小组合作的方式达成目标。小组活动步骤体现合作的基本环节，选用合适的合作技巧，通过良好的合作结构来创建高效的小组合作活动。设计的基础是合作任务的选择围绕着本节课的学习目标，什么样的任务是适合于小组合作来完成的？首先任务具有难度挑战，是个人无法完成的；具有一定的开放性，适宜通过小组内交流互动来完成；探究性活动通过小组成员的思维碰撞，才能向深度拓展。 　　二、让学生明晰合作学习任务 　　教学中会出现这样的误解，教师仅仅告诉学生去合作，如布置了学习任务，接着就说：下面小组讨论一下，通过合作来完成任务。将时间交给学生，学生似乎就能自动完成任务。成功完成学习任务的关键之一是，学生需要清楚知道学习任务是什么？怎样完成学习任务，需要做哪些准备？任务在成员之间是怎样分配的？具体的实施步骤是什么？ 　　案例：实验室制取二氧化碳的方法探究 　　任务：找到合适的原料组合来制取二氧化碳 　　步骤： （1）讨论，根据现有药品与器材，设计对照组； 　　（2）分工实验，记录现象； 　　（3）交流，选择合适的原料组合； 　　（4）制取二氧化碳气体。 　　解释任务，实验室制取二氧化碳首要就是确定原料。根据已知的化学原理，讨论可能采用的原理。 　　C+O2■CO2 　　NH4HCO3■NH3↑+H2O+CO2↑ 　　CaCO3+2HCl■CaCl2+H2O+CO2↑ 　　CaCO3+H2SO4■CaSO4+H2O+CO2 ↑ 　　Na2CO3+2HCl■2