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S-T分析法在高中化学教学分析中的应用研究 　　摘要：在课堂教学中，学生充分参与教学活动、师生充分交流是新课程理念的关键特征之一。S-T教学分析法是适合于进行课堂教学过程中师生互动行为分析的一种客观的教学行为分析法。运用S-T教学分析法，对一节高中化学优质课进行定量分析，并针对分析过程中所遇到的问题，对S-T分析法中关于教学模式的判断提出了新的标准。为课堂教学中师生互动的研究提供一种方法。 　　关键词：S-T分析法；高中化学；课堂教学；师生互动 　　文章编号：1005–6629（2014）1–0027–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　当前新课程改革的主要任务之一是“大力推进教学改革。把教学改革作为深化课程改革的核心环节，使新课程的理念和要求落实到课堂教学中”[1]。新课程课堂教学改革的重要内容之一就是“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。在课堂教学中，学生充分活动、师生充分交流是符合新课程理念的关键特征之一。S-T教学分析法适合于进行课堂教学过程中师生互动行为的分析，是目前国外研究较为成熟的教学分析工具。 　　教学过程是师生间的信息传递过程，这种过程在时间轴上展开和变化，复杂而动态，所以人们在评价教学时，往往掺杂很多主观因素，而S-T分析法可以避免这样的弊端来提供定量且客观的指导性意见。它通过有效地记录、处理和分析教学过程中的数据，然后将所得信息用于评价和完善教学过程[2]。 　　本文选取一节全国高中化学优质课评比获奖课为课例，运用S-T分析法进行教学行为分析，旨在探寻一种客观的中学化学教学分析方法，为今后高中化学课堂教学的评价，以及教师进行教学反思提供帮助。 　　1 S-T分析法 　　S-T分析法即Student-Teacher分析法，主要用于对教学过程的定量分析。它将教学过程以图形表示，使得研究者可以采用可视化的方法对教学过程加以研讨，是一种有效的定量分析方法。 　　我国关于S-T教学分析法的研究，起源于傅德荣所著的《教育信息处理》[3]（2001年）一书。S-T教学分析法是为了避免教学评价时由于主观因素带来的教学评价的不一致性，而设计的一种客观的、可以进行定量处理的教学评价方法。新课程教学强调要突出学生在课堂教学中的主体地位，S-T分析方法能够客观地反映出课堂中学生活动是否充裕以及师生互动是否充分，是很好的针对师生行为评价的工具。 　　S-T教学分析法的主要步骤是：（1）对教学行为进行划分。（2）观摩教学，按照相同的时间间隔进行采样并记录行为数据。最好是观摩教学录像，因为教学录像可以进行反复回放，保证采样和记录的准确性。（3）根据记录数据建立S-T图和Rt-Ch图（具体介绍见后文2.4）。（4）根据S-T图进行教学过程分析，根据Rt-Ch图进行教学模式分析。 　　目前国内关于S-T分析法应用的研究文献有十余篇，大多数是针对国内外高等教育课程教学模式进行分析。如“基于S-T信息分析的高校教师课堂教学模式研究”，分析50门课程、50位老师，共计100节高校课程（每节教学时间90分钟左右），采样间隔时间2 min，每位老师采样90个。涉及理、工、文、管、艺等多个学科；有理论，也有实验课。研究表明：50门课程中讲授型课程占多数，共33节，其余各类型的课为对话型3节，混合型9节，练习型5节[4]。 　　又如“浅析美国名校视频公开课教学模式及对中国高校的启示——基于S-T教学分析法”，分析10门课程、10位教师，共计10节高校课程（每节教学时间50 min），采样间隔时间20 s，每位老师采样100个。研究表明：5节理工类课程均为讲授型，5节人文与艺术类课程均为混合型[5]。 　　目前应用S-T分析法对中学课堂教学进行分析的文献仅有两篇。“S-T分析法在地理课堂教学模式分析中的应用”一文选取1节初一地理教学公开课进行研究，采样间隔时间10s，教学时间40分钟，分析结果为对话型[6]。另一篇文献是专著“信息化教育科研方法：发挥技术工具的威力”，对1节高中数学课进行分析，分析结果为混合型[7]。 　　从已有文献来看，都认为S-T分析法能够客观地反应教学情况，结果直观、易于操作。但同时有些文献也指出其不足，有文献认为仅仅把教学行为划分为教师行为和学生行为两类，所获取的信息比较粗略，需要与其他方法配合使用[8]，也有文献认为判断教学模式时，S-T分析法会遭遇困难。将教学过程归结为某种模式缺乏客观依据[9]。 　　2 应用S-T分析法分析中学化学教学实例 　　目前尚未有运用S-T分析法分析中学化学教学的文献，于是我们选取2010年在洛阳市举办的全国高中化学优质课评比一等奖——“二氧化硫的性质与酸雨”为研究课例进行S-T分析。 　　在观摩该课例录像时我们感到，本节课以学生身边的事例