从“被学”到“让学”究竟有多远.docVIP

从“被学”到“让学”究竟有多远 　　【摘 要】“让学”是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量，改变多年以来学生一直处于的“被学”状态，真正把课堂的时间、空间让位给学生，唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识。从“被学”到“让学”之间我们需要做的是让学生在“先学”和“互学”中充分经历学习的过程，主动求知，激发学习潜能。基于学生的先学和互学，教师应转变自己的角色意识，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，从组织教学转向组织学生学习，从设计教转向设计学，留给学生的是带得走的经验与方法，实现自主学习，达到“教是为了不教”的目的。 　　【关键词】被学 让学 自主学习 　　材料一：苏教版第十册《三亚落日》预习作业 　　1.抄写本课生字词。 　　2.查词典理解下面的词语： 　　美妙绝伦、摇曳、硕大无朋、悄然无声 　　3.读课文，思考课文是按照什么顺序来描写落日的。 　　4.思考课后练习四：你喜欢哪些描写落日景象的句子？说说为什么喜欢。 　　材料二：苏教版第十册《三亚落日》的前置性作业 　　1.搜集整理与本课相关的资料。 　　2.生字小研究（字音、字形、词义）。 　　3.课文探究：结合具体词句体会落日美丽的景象。 　　4.阅读描写日出日落的名家名篇。例：巴金《海上日出》。 　　5.我的疑问： 　　比较上面的两组材料，我们不难发现：传统的预习作业是学生按照教师设定的学习内容一项一项完成，作业中要理解哪些词语、思考哪些问题都是教师精心设计的，学生是完全依照教师的思路在学习。这样的学习真的能叫提前学习吗？更准确地说，这样的学习就是“被学”。 　　而从材料二我们可以看到教师只给了学习方向——自学生字词、围绕主题解读课文。由学生根据自己的需要决定要学习的内容，在开放的空间里学生用自己喜欢的学习方式记录自己的学习过程。 　　虽然课标早就提出“学生是学习的主体”，提倡“自主、合作、探究的学习方式”，但是实际教学中我们往往还是以学生学习的设计者自居，以自己的理解为学生选择安排学习内容，从教者的视角来决定学习的重点和难点，忽视学生才是学习的主体，忽视学生学习的需要和能力。在长期的“被学”中学生逐渐失去了主动学习的意识和能力，因此我们必须把学习的时间与空间真正“让”给学生。 　　“让学”这一概念是由德国哲学家海德格尔首次提出的。他在《人，诗意地安居》一书中写道：“教所要求的是：让学。”这里说的“让”就是谦让、给予，有一种位置变化、重点转移之意。“让学”就是把课堂的时间、机会尽可能让位给学生的学习。他认为“称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西”。意思是说，教师要关注学生的学习及其过程。教学应以学生“学”的起点为起点，以学生“学”的状态为状态，以学生“学”的进度为进度，以学生“学”的发展为发展。 　　那么，从“被学”到“让学”究竟还有多远呢？ 　　一、让学——“让”学生先学 　　建构主义认为：学习能力是与生俱来的。我们可以这样理解：每个学生都是积极的探究者和知识的构建者；学生原有的知识经验是新知识生长的基点；学生的需求、兴趣和自主情感是有效学习的内部基础；学生的学习技能不是靠教师“教给”的，而是他们在参与学习活动的过程中“学会”的。 　　因此让学生在教师的“教”之前“先学”更重要！ 　　要强调的是，这种“先学”不完全等同于以往我们所说的“预习”。“先学”更注重让学生充分经历学习的过程，以研究的方式思考问题、实践体验，而不是简单地熟悉学习内容，照搬结论。 　　低年级以识字写字为主要教学目标，在大量识字的过程中充分发挥学生自主性，才是最好的识字办法。这是一组一年级上学期学生学习新课文时自己想出的记字好办法： 　　虽然还只是一年级的学生，虽然会写的字还很少，但是他们用自己的方式记录学习的过程，或是自编小儿歌，或是生字开花，或是找规律记字……他们就是在这一次次先学中激发了学习热情，培养了学习能力，悟得了学习方法。 　　其实每个学生都蕴藏着这样的学习潜能，只要能给他们足够的空间，这样学习潜能就能发挥出来。我们要注意的是设计先学的内容应该体现自主性、开放性和实践性。 　　二、让学——“让”学生互学 　　一直以来课堂上都是教师组织教学活动，掌控话语权，把握课堂节奏，但实际上，课堂上的粉笔权、话语权应是学生的，问题权、活动权应是学生的，学生在课堂上是有任务、有使命的。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书指出，“教学过程正逐步趋向于被学习过程所替代。” 　　在对课堂教学方式的采用率和学生接受率的比对表中也能发现何种教学方式更有利于学生的学习： 　　我们不难发现教师苦口婆心的讲授式教学并不是学生最容易接受的学习方式，相反让学生自己去学习、实践、讨论才是获得知识与能力的捷径。 　　1.在小组中互学。