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农村小学优秀生、后进生自尊调查研究 　　【摘要】对137名农村在校四、五、六年级学生施以儿童自尊调查表（SEI 58）测验。问卷统计后，对所得数据进行统计分析发现：农村小学学生自尊心和学业成绩之间存在着因果决定关系；农村学业成绩优良男生的自尊心比学业成绩不良男生的自尊心强；农村学业成绩优良女生的自尊心比学业成绩不良女生的自尊心强；农村学业成绩优良男生的自尊心与学业成绩优良女生的自尊心水平相差不大；农村学业成绩不良男生的自尊心与学业成绩不良女生的自尊心水平相差不大。从而讨论产生这些现象的原因，提出教育意见。 　　【摘要】农村；小学生；自尊 　　1 问题的提出 　　自尊，又称自尊心和自尊感，是指个体对自己做出并通常持有的评价，它表达了一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。简言之，自尊是在一个人在对待自己态度中表现出的对自我价值的判断[1，2]。由于应试教育的影响，大多数学校片面追求升学率、搞题海战术，把学生的成绩与老师的奖酬挂钩，就会造成学生学习气氛过分紧张，学习压力和负担过重，致使儿童心情沉重、情绪低落、焦虑值上升、恐惧学习和考试。另外，教师对待小学生，特别是学业成绩不良学生是采取忽视、过于严厉的态度，忽视个性差异的教学方式会影响小学生的自尊心。自尊作为一个起中介作用的人格变量，对学生的认知、动机、情感和社会行为均有广泛的影响[1，3]。 就学生的自尊与学习成绩而言，不少研究已发现，学生的自尊或自我概念之间存在密切的关系。Shave son和Bolus[1，4]的研究证明了学生的自尊和学习成绩之间存在着因果决定关系。 　　云南位于我国的西南边陲，与内地相比，在经济、文化、教育等方面都落后。云南农村的社会文化背景都与其他地区不同，特别是农村的对待男女儿童的传统习俗问题以及学校教育资源存在差异。这就决定了云南农村儿童的自尊不同于其他地区的儿童自尊。为进一步了解不同社会文化背景下儿童自尊受传统习俗、学校教育资源的影响，为云南农村小学实施因材施教提供一定依据。故对云南农村小学学生的学习成绩与自尊心的存在问题进行定量分析。 　　2 研究方法 　　2.1 被试来源：从云南省陆良县、麒麟区、富源县的农村小学中随机抽取了3所小学，以四、五、六年级的学业成绩优良学生和学业成绩不良学生为测试对象。学业成绩优良学生是指长期以来在各种考试中学业成绩均居于班上前列。学业成绩不良学生是指长期以来在各种考试中学业成绩均居于班上后列。抽样学校分别是陆良县芳华中心完小、麒麟区西城龙潭小学、富源县营上大栗完小。其抽样结果是学业成绩优良男生36人，学业成绩优良女生34人，学业成绩不良男生37人，学业成绩不良女生30人。 　　2.2 研究过程：本次研究的问卷采用汪向东的《心理卫生评定量表手册》中的《儿童自尊调 　　农村学业成绩优良学生比学业成绩不良学生的自尊心强。 　　4 讨论 　　4.1 本次调查研究发现，农村小学生的自尊和学业成绩之间存在着因果关系，这与国内外学者研究所得出的结论一致。[1，4] 　　4.2 本次调查研究发现学业成绩优良男生与学业成绩优良女生，学业成绩不良男生与学业成绩不良女生之间的自尊感相差不大，基本不存在性别差异，这与国内外研究所得出的结论基本一致[1，7，8]。至于农村小学生自尊研究为什么没有发现性别差异，有人提出原因可能是在于“男女两性在整个自尊上的因素结构是相似的，但女性在一些因素上的得分则高于男性，而男性在另一些因素上的得分则高于女性”。[9] 　　4.3 本次调查研究发现，农村小学学业成绩优良男生比学业成绩不良男生的自尊心强，农村小学学业成绩优良女生比学业成绩不良女生的自尊心强。从学生的人格特征上看，学业成绩优良学生善于交际、开朗、健谈、敏锐、轻松、活泼、豁达，有领导能力等人格特征，精神质较低，具有合群，讲求实际，对人对事有同情心；学业成绩不良学生性格较内向，具有不安、敏感、攻击性强、易兴奋易变、冲动、乐观、好动，不善交际，保守，刻板、焦虑、易怒等人格特征。由学生的人格特征决定着学业成绩优良学生与学业成绩不良学生的自尊心强度。但是在调查研究发现有个别学业成绩有利学生与学业成绩不良学生的自尊感和总体平均水平存在较大差异。通过个别问卷分析，个别学业成绩不良学生自尊大大超出总体水平，其原因是个体虽成绩不良，但性格外向，具有合群，开朗，活泼，善于交际，对学业成绩不重视等特点，但此类学生经常表现出“天生我才必有用”的观点。个别学业成绩优良学生的自尊感水平却达不到总体水平，其原因是个体虽然学业成绩优良，但由于学校、教师、父母给予他的期望较大，致使其脾气古怪、孤僻、倔强、固执，对人对事缺乏同情心，不善于交际，适应社会的能力低下等特征。 　　4.4 教育建议 　　4.4.