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新课标下农村初中数学教学现状及对策探索 　　【摘要】新课程改革已经进入第6个年头，由于种种原因，农村初中的数学课堂教学依然是穿新鞋走老路——教材是新的，课堂是旧的；理念是新的，方法是旧的；制度是新的，评价是旧的。如何改变这种陈旧低效的课堂教学模式，本文分别从切实更新观念、营造和谐课堂氛围、培养学生学习数学兴趣、培养学生学习数学的方法等方面进行了探讨。 　　【关键词】农村初中，数学教学，效率低下，方法对策 　　《课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”但目前在农村初中数学课堂教学中普遍面临着教学质量不高的问题。课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂45分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是“人类灵魂工程师”永远追求的目标。笔者是一位农村初中数学教师，深感任重道远，要与时俱进，对课堂教学的有效性进行探究。 　　1.目前农村中学数学存在的问题 　　当前，新一轮课程改革正在如火如荼的进行，但农村中学由于大多地处偏远山乡，经济落后，信息闭塞，教学设施不完善，师资配备不齐，学生的基本素养比城市学生差得很远。数学课堂教学依然是一支粉笔一张嘴，上课讲到下课止。结果是讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。 　　这是学生的问题吗？我想也不尽然。究其原因，还是教师的教学理念和教学方法还停留在“穿新鞋走老路”上，没有把新课改精神落到实处。学生的主体作用没有得到很好的发挥，被动地接受学习知识，导致课堂教学效率低下。具体方面有以下几个方面的原因。 　　1.1 农村初级中学的生源普遍不是很好，由于民办中学的出现和本地区居民不断的迁出，好的生源不断地外流，以至学生的整体学习习惯、学习态度、学习氛围不是很好，影响了教学质量。 　　1.2 由于地处农村，对于新的教学理念的学习感受不够及时，教师的课堂教学模式普遍过于传统，还是“教师满堂灌、学生填鸭式”，课堂以教师为主，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，课堂效率不高、学习效率低下等等的情况，影响了教学质量。 　　另外，部分教师对课标教材的理解不到位，对知识点及重点、难点的把握不准确，这就直接影响了课堂教学的实效性。 　　1.3 小组合作学习过于“泛化”。 　　小组合作学习缺乏实效性，过于“泛化”，教师在应用中还存在一些问题：①小组合作前缺少让学生独立思考的过程，容易造成合作时“人云亦云”的现象；②对小组合作学习的内容没有认真研究，一是表现在有些教师让学生对一看就懂的内容进行合作学习，这些内容没有探讨价值，浪费了有效的教学时间；二是数学教学有很多内容是传统文化的继承，这些内容都是约定俗成的，不能让学生通过小组合作探究得到，例如，在进行有理数乘方的概念教学时，教师首先类比相同加数的加法：a﹢a=2a，a﹢a﹢a=3a，n个a相加：a﹢a﹢…﹢a=na，那么，相同因数相乘：a×a=a2，a×a×a=a3，小组讨论，n个a×a×a×…×a=an，这是一种书写形式的规定，不是通过学生探究能够得到的，这样的内容可以直接告诉学生，不是所有的内容都适合学生合作探究得出。 　　1.4 评价缺乏针对性。 　　新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生表现如何，一味地给予表扬，只要学生答对了问题，教师就给予“很好、真聪明、想法很好”等评价，甚至当学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整时，教师也给予表扬，教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，使表扬失去了应有的作用。 　　2.提高课堂教学效率的策略 　　2.1 切实转变观念。 　　2.1.1 转变传统的教育观。 　　当今世界经济是知识经济，经济发展、国力增强等不在依赖于自然资源或物资力量等物质资料，具有高度科学文化素养和人文素养的劳动者，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。但长期以来，由于受“应试”教育的影响及传统观念的束缚，数学教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法，而忽视了数学学科的基本精神、数学的基本态度和基本方法的培养与训练，忽视了学生未来发展的需要，知识本位、学科本位问题得不到根本的改变，课程内容“繁、难、偏、旧”，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，培养的是“高分低能”、缺乏创新意识和创新精神的劳动者。教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应，难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。 　　对事物的认识，决定了我们对事物的态度。如果我们对新课改缺乏应有的认识，教学观念不更新，教学方式不转变，学生的学习方式不改变，那么新课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。所以，我们要认真学习，提高