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MOOC：颠覆与创新？郝丹 　　[编者按] 近年来，超大规模在线开放课程（Massive Online Open Course，MOOC，中文也称为“慕课”）已经风靡全球，在进入中国之后亦受到广泛关注，关于MOOC的争论也正在不同层面展开。正如有学者所指出的，对于MOOC的内涵、特征和影响等诸多问题，目前需要“冷思考”，进行学术层面多学科、多视角的理性探讨，进行扎扎实实的实践探索。《中国远程教育》杂志和北京邮电大学教育技术研究所于2013年10月13日在北京联合举办了主题为“MOOC：颠覆与创新？”的第4次“中国远程教育青年学者论坛”。来自普通高校、国家开放大学、高校现代远程教育机构和企业的十余位青年学者参加了此次论坛。北京邮电大学教育技术研究所所长勾学荣和《中国远程教育》杂志总编冯琳主持了此次研讨会。中央广播电视大学副校长、《中国远程教育》杂志主编严冰做了总结发言。 　　本次论坛中涉及的问题包括：MOOC的本质特征是什么？MOOC的产生与发展历程有怎样的启示？MOOC在教与学的模式、运行机制等方面具有哪些特点？其对信息技术在教育领域的应用、远程开放教育的发展乃至终身学习的发展会产生哪些影响？MOOC发展与终身学习立交桥的构建、教育服务业发展等有怎样的关联，在产业及商业模式方面显现了怎样的路径？为终身学习社会的构建提供了哪些新的可能和探索空间？MOOC登陆中国后显现了哪些特点？在MOOC的本土发展中有哪些值得重点关注的问题？与会青年学者们围绕上述话题作了热烈的发言和积极的互动讨论。我们将与会各位的发言整理成文，以飨读者，并期望得到更多的回应，看到更深入的探讨。 　　李青：现代远程教育应该如何应对MOOC浪潮 　　MOOC是互联网时代教育发展的产物，在很多地方凸显了信息技术对于教育的深刻影响，MOOC从诞生开始就和信息技术、教育信息化密不可分。MOOC本身也体现出互联网经济的若干特征。第一，教育活动高度信息化。MOOC平台上几乎所有的活动都是围绕网络来组织，甚至一些MOOC平台推出的线下活动也依赖于在线平台发布信息和组织管理。第二，市场高度拓展，这是互联网经济的另一个显著特征，用户分布在世界各地，用户的人群也各种各样。第三，教育过程发生的变化，信息技术的应用使得整个流程比传统僵化的面授教育有更好的弹性和适应性。第四，MOOC还体现出了教育资源开发和获取的一种新形式。原来课程的开发依赖某一所学校的某一位老师，而MOOC集中了全球的优秀资源，甚至是学生都可以为这个课程贡献相应的资源，体现出我们全球化和大众参与的趋势。 　　MOOC也遵守互联网经济的规律。首先是摩尔定律认为计算机硬件每五年规模会扩大十倍，而MOOC发展的速度也和这个差不多，它能够使得整体的效益递增。MOOC从最初的一两门已经滚动到几十、上百门课程。其次，MOOC也遵循互联网经济中的标准化的规律。从课程形式、课程组织方式来讲，在教学机构和潜在目标对象的互动方面，几乎所有的MOOC都是差不多的，接近标准化配置和工作流程。再次，MOOC遵守注意力经济的规律，MOOC上的学习完全自愿，老师需要想尽各种办法来抓住学生的眼球，吸引学生长期学习下去。还有，MOOC平台之间其实也是一种相互竞争的关系，某一个平台如果做不好，必定会被其他的平台所淘汰，所以到目前为止，生存下来的这几个平台都各有特色。同时，它也体现了互联网经济当中虚实结合的特征，除了线上学习还有很多线下学习和活动，一开始线下活动是自我组织的，从今年年初开始，主流的MOOC网站发现了这一需求，纷纷推出线下聚会的功能。 　　此外，MOOC也体现出免费经济的特点。电子化的资源在边际成本上是极低的，一套资源用于十人、百人、千人，对成本的增加是没有太大影响的，因此资源本身可以做到免费。再有就是交叉补贴，它主要的学习资源的获取是免费的，但可通过增值服务来收费，比如学分的授予和学习成果的认定，还可以向猎头出售相应的数据等等。在MOOC中还体现出劳动交换的原则，由于辅导教师数量不足，MOOC上大部分的学习活动都是自助或者互助，这就是免费经济学当中的劳动交换。再有就是赠予经济，主流的MOOC平台的来源都是捐赠或者是某些慈善基金的资助，在MOOC上开课的老师很少能从MOOC平台获得直接的经济利益，大部分都是向这个平台捐赠自己的劳动成果。 　　那么，MOOC浪潮中的现代远程教育应该如何应对？作为远程教育的从业人员，MOOC来了，我们不要悲观，但要保持警惕。MOOC的优势在于开放，免费，受众面大，学习意愿强，课程不局限于一个教育机构，多元化，新颖且质量较高。普通大学难以开设的一些前沿新课，可以通过MOOC发挥更大的效益，这些课程往往可以紧跟学习需求，充分利用信息技术手段推动学习和共享。 　　MOOC在远程教育方面也存在缺陷。第一，