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基于学生学习优势的有效英语教学探究 　　一、引言 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第32条明确指出：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。” [1]因此，教师要学会发现和把握每一个学生的学习优势，基于学生的学习优势进行教学，为不同的学生设计适合他们的学习活动，提供适合他们的学习资源，从而最大限度地发挥他们的优势潜能，发展和提高学生的学习力和学习能效。 　　学生的学习优势因人而异，可以表现在影响学习的各项要素上（见图1）。不同的学生在不同的学习要素上具有优势，一个学生的学习优势可以表现在这些学习要素的某一项、某几项上。优势也是相对而言的，没有绝对的优势。优势需要在学生的主动作用下才会发挥作用。而且有些优势的作用需要教师引导和演示。有些要素既可能成为学习优势，也可能成为学习劣势，如“整体型”学习风格的学生在获取阅读文章的中心大意时具有优势，但在获取细节信息时则常常处于劣势。因此基于优势的教学离不开教师的作用。[2] 　　理论上来说，世上每个人都是独一无二的学习者。他们都有自己偏好的学习方式，通过发现自己常用的信息获取和处理方式将会使自己大受裨益，不仅能够最大化自身的学习潜能，体验成功感受，减缓学习压力，消除学习挫折感，还能拓展已有的认知策略，从而迈向更大的成功。 　　因此，教师开展教学时，分析每个学生或班级的学习优势是提升教学效益的基础工作之一。教师要使用多种工具，全面调查分析每一个学生的学习优势，比如使用分析工具了解学生的认知风格、学习风格，使用水平测试分析学生的起始水平，通过调查访谈知晓学生的性格特征、学习目标等。这样不仅仅教师了解了每个学生的学习优势，学生个体也明确了自己的学习优势，可以找到适合自己的学习方法和策略，并且形成强大的学习自信心和内在动力。[2]基于优势的教学要求教师“把（学生的）这些优势整合到日复一日的学习活动中去”，基于学生的优势设计课堂组织、小组合作、教学活动、学习环境等。基于优势的教学还要求开展基于优势的学习评价。[3] 　　二、听说课中基于学习优势的教学活动设计及分析 　　笔者组织开展了基于学习优势的听说教学研讨活动，教学内容为《英语》（新标准）初中二年级上册Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis，以“描述和比较运动项目”为主题，围绕“形容词（多音节和部分双音节）的比较级形式――more +多音节形容词”展开听说学习，教学对象是一所农村学校的3个班级学生。 　　活动前，授课教师根据教学内容以及各自的教学特点，选用了不同的量表对所借用班级学生进行了学习优势的调查分析。其中，教师S主要围绕“细节型及整体型认知方式”“如何接触学习环境”两个主题进行了量表分析。教师X主要开展了“学生如何获取信息”“如何接触学习环境”两个主题的量表分析。教师J则针对学生的英语学习困难展开了调查分析。教师们大致了解了班级学生的认知方式、感官学习方式（听觉型和视觉型）以及学习活动的偏好状况。基于数据分析及学习优势状况，随后进行了教学活动改进和优化的尝试。 　　1.把握学习风格，促进知识理解 　　根据优势量表分析结果（见图2），教师X立足于学生的信息获取方式倾向，努力通过听视觉途径开展系列教学活动。 　　在呈现运动项目和作比较时，教师考虑使用具有冲击力的图片和文字动画，增加学生的直观感受，以辅助学生完整地获取信息，达成初步感知语言的效果。如教师X分步呈现单音节形容词和多音节形容词的不同比较级构成方式时，组织学生猜测教师所喜爱的运动项目（见图3、4）。 　　T：Now please guess what my favourite sport is. （After several guesses， the teacher presents the two pictures on the screen.） I can swim and I can run， but my favourite sport is running. Do you know why？ 　　Ss： I think it’s ... 　　T： Yes. Swimming is easy， but running is easier. Swimming is cheap， but running is cheaper. Swimming is relaxing， but running is more relaxing， I think. 　　紧接着，教师带领学生熟悉和感知多音节形容词的比较级构成，通过生动形象的画面，学生在强有力的视觉背景下，展开这一核心内容的学习和训练，谈论自己熟悉的、喜爱的运动项目，为后续“