物理实验教学的功能探究.docVIP

物理实验教学的功能探究 　　物理实验教学是物理教学中实现教学目标的一种途径与方法，它具有独特的地位与功能。从观察、实验的本质看物理实验的作用和地位，为一种生动的直观，可以变抽象为具体，正可谓“千言万语说不清，一看实验便分明”。但是我们不能仅是肤浅地理解这句话的字面含义，而应深究实验现象为什么能促进学生的理解，以及它是怎样作用于学生认识过程的等实质性问题。 　　一、物理实验教学的地位与作用 　　实验教学不仅为学生理解物理理论提供感性材料，为理解疑难问题铺设台阶，而且也是物理学习过程的一部分内容，它与理论学习密不可分。 　　认知心理学强调研究学习的内部心理过程，它的一个重要结论就是学习者原有的知识、经验等对学习具有决定性的作用。影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，即学生学习物理知识以前特有的观念，主要是那些在学生原有的经验中已经有较长的发展历史，在头脑中反复建构已经形成了系统但非科学的观念，在教学前后学生对有关概念都拥有自己的特定理解（有时与公认科学理论不一致）。但教学过程中，学生不会轻易放弃这些观念，而且还倾向于将课堂中呈现的材料和现象纳入自己原有的认识结构，曲解有关内容。 　　促使学生认识结构发生转变，首先要设法使结构解体，就是使他们原有观念中的现实与当前面临的现实产生无法调和的矛盾，而最好的途径就是利用有针对性的、设计良好的物理实验。由于学生认识结构转化问题在物理教学中的普遍性，物理实验的这一教学功能就具有特别重要的意义，必须引起高度重视。 　　有人说：“动作是一切知识的源泉，而以逻辑和教学为最高形式的智力活动本身（即智力运筹）也是真正的动作，运筹性精神动作是从物质动作中产生转化而来的，一切知识都是主客体相互作用中主体构建的产物。” 　　物理知识对学生来说大多具有新的内容或形式，学习这些知识仍需要足够的感性经验和活动机会。因此，在物理教学中应尽可能用演示实验教学。物理实验对学生认识发展具有促进功能，促进学生潜能的发挥是物理教学坚定的目标，必须重视研究、开发物理实验这一教学功能。 　　二、物理实验教学的功能 　　物理实验的教学功能，我们从实验教学的整体性、教学型和内容三个方面来思考。 　　1.从实验教学整体特点来看 　　首先是实验教学的目标，实验教学有针对性地反映知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观层面的要求，它具有认知功能、科学方法教育功能等实验教学的功能，还有过程与方法方面的功能，情感、态度与价值观方面的功能（非语言传播功能）。其次是实验教学的理念，体现学科与社会联系，激发学生学习兴趣，关注学生差异，反映时代特征，综合利用资源，强调方法教育，重视观念教育，它具有情景功能、体验功能、应用功能等实验教学的功能。 　　2.从实验教学教学特点来看 　　实验教学又是物理教学的一种途径与方法，具有活动设计的功能（围绕学习目标，活动配置合理，过程指导有效，促进合作学习，确保过程安全）、巩固评价的功能（符合教学目标，评价贯穿全程，引导学生总结）、探究的功能（有助于学生学习的顺利展开）。 　　3.从实验教学内容特点来看 　　实验教学内容特点能有效反映教材的学习目标，做到重点突出，主次清晰。实验教学具有促进认知的功能、反映学科逻辑的功能、建立学科内容的联系功能、对图表使用和理解的功能。 　　三、物理实验教学对教与学的作用 　　物理实验教学在中学物理教学中的作用是： 　　1.呈现感性情景，提高学习兴趣（创设情境） 　　提问：如图1所示的一个空的牙膏盒子，其重心在何处呢？ 　　学生已有初中的知识，用悬挂法来确定重心。 　　为了让学生进一步理解规则物体的重心在何处，增加实验，让学生看得更清楚。首先让学生看到一个空的牙膏盒子，关键在于打开两端的盖子，然后让他们想象。 　　提问：假如把牙膏盒子放在桌子边缘，当一端伸出多少时，牙膏盒子要翻转？ 　　学生回答：当中间时。 　　是什么道理让学生认为这时会出现这样的现象？重心超出桌子边缘，牙膏盒子就翻到。 　　实验：让牙膏盒子从桌面缓慢推出去（如图1a所示），学生仔细看着，同时教师在说“要翻倒了”；这时让一名学生上来推牙膏盒子（如图1b所示），孩子们表示出不可信，但事实就是这样。 　　这就是设计认知冲突，有的学生认为是桌子上对它有吸力。这时再次打开牙膏盒子让学生看到，原来教师在盖子上进行了处理，一个盖子上粘上了铁屑，又用纸张粘好，看上去就是一个正常的盖子。 　　结论：规则物体的重心是否在几何中心，原来还需要增加质量分布均匀的条件。 　　2.突破重点难点，理解概念规律（观察释疑） 　　“磁场对电流的作用 左手定则”的重点难点分析。本课的重点难点在于磁场力方向的确定。 　　实验1： 　　实验装置如图2所示，先测量不通电的时候，力传感器的作用