《海上日出》教学纪实（一）.docVIP

《海上日出》教学纪实（一） 　　教学内容：小学教科版语文四年级下册。 　　教学目标： 　　1 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　2 通过引导学生反复品读课文的重点句段和关键词语，理解课文，体会作者观察景物、按顺序描写景物的方法。 　　3 让学生感受海上日出的动态与静态美的壮观景象，体会作者的思想感情，从而培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。 　　教学重点：理解课文，体会作者观察景物，按顺序描写景物的方法。 　　教学难点：感受海上日出的动态与静态美的壮观景象，体会作者的思想感情。 　　教学过程： 　　一、读语段，质疑入文 　　（大屏出示语句：这不是伟大的奇观吗？） 　　师：同学们看大屏幕，我们先来读一句话，谁来读？ 　　（学生读得流利但很平淡。） 　　师：你们觉得这句话该怎么读？ 　　（学生自由练读，而后学生读得很有气势。） 　　师：你为什么这么读？ 　　生：因为这句话说这是伟大的奇观，所以要读得有力量，有气势。 　　师：你们猜一猜作者用这句话来赞美什么。 　　生1：赞美大海。 　　生2：是来赞美高耸人云的山峰。 　　生3：作者是在赞美钱塘江大潮。 　　师：奇观是指奇特壮观，那到底是什么景色被作者如此赞美，并倾注于笔尖描写下来呢？看老师板书来揭示答案。（教师板书课题。） 　　师：齐读课题，知道答案了吗？ 　　生：是说海上日出是伟大的奇观。 　　师：对呀！这就是巴金爷爷在海上看日出后写下的深刻感受，说海上日出是――（学生接读：伟大的奇观。） 　　师：你们有什么疑问吗？ 　　生：为什么说海上日出是伟大的奇观？ 　　生：海上日出奇在哪呀？ 　　师：看来大家问题都是围绕“奇观”而问，好，那我们就深入学习这篇课文，重点解读一个问题：为什么说海上日出是伟大的奇观。（教师随手在课题后点上“？”） 　　评析：人云：求学问需学问，该教学环节中教师步步引疑，学生步步质疑，未见其形，先闻其声，为打开学生思维的大门开了好头。 　　二、初读文，理清脉络 　　师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读通句子。 　　师：下面找6名同学读课文，检查一下大家读文情况，其他学生认真倾听，及时纠错。 　　（6名学生都读得很流利。） 　　师：请同学们快速地略读课文，并用一句话概括出课文的主要内容。 　　生：课文写了作者早晨在海上看日出。 　　师（追问）：你从课文的哪个语段中概括出这一内容的？ 　　生：看课题就知道了。 　　师：嗯，很好，文题4个字2个词就写出了课文的主要内容，日出一词是――（学生接：早晨，清晨。）海上是说看日出的――（学生接：地点。）对呀，这不就说了时间、地点、事件了吗，而人物是――（生接：巴金。） 　　师（补充）：同学们我们能直呼作者巴金吗？ 　　生（抢答）：巴金爷爷。 　　师：是的，这是我们对已故著名老作家的尊重，其实课文第一自然段也能让我们快速概括出课文主要内容。 　　（大屏幕出示第一自然段。） 　　生：课文主要写了早晨作者很早就起来，在船上看到日出的情景。 　　师：太好了，这两名同学一个是通过课题概括课文内容，一个是根据总起段来概括课文内容，这两种方法都很好。 　　评析：概括课文主要内容是小学阶段语文教学的一个重点，能使学生准确无误、言简意赅地概括课文主要内容亦是一个难点，这一教学活动的设计，体现了学法的渗透，达到有法可循、教法无痕的效果。 　　师：要想知道为什么说海上日出是伟大的奇观，我们首先要弄清作者写了几种日出的景象。 　　生：是3种，一种是晴天时日出，一种是云薄时日出，一种是云很厚时的日出。 　　师（追问）：你从哪些语句中得出这个答案的？ 　　生：天空还是一片浅蓝，很浅很浅的，说的就是天气晴好时。 　　师：“浅”字叠用，再用“很”加以强调，我们一下就感受到了天气的晴朗，万里无云。 　　生1：第四自然段开头说：“有时候太阳躲进云里。”写的是天上有白云的时候，云层很薄。 　　生2：“有时候天边有黑云，云还很厚”说明此时描写的是云很厚时的日出。 　　生3：老师，我认为可以把云薄、云厚时的日出都说成是有云时的日出。 　　师：大家认为这样可行吗？ 　　（学生点头，认为可以，教师随即板书：天晴，有云。） 　　师：好，那课文哪几个自然段是写两种日出景象的呢？请你再次略读课文，在书上标记出来。 　　生：是2-5自然段。 　　师：由此，课文可以划分成几个意义段？ 　　生：3个意义段，分别是第一段为第一部分，2-5自然段为第二部分，第六自然段为第三部分。 　　师：划分得非常准确，由此判断这篇课文是典型的什么结构？ 　　生齐答：“总-分-总”结构。 　　评析：这一环节中教师通过学生概括课文主要内容，划分意义段等活动，意在培养学