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让英语的前置作业更具实效性 所谓前置作业（preset-homework），就是教师基于教材内容设计出切合学生学前状态和发展潜能的辅助性学习资料，以此引导学生对即将学习的知识要点进行预先感知、初步理解和自我建构。 由于前置作业超越了常规的预习作业范畴，因此如何操作好这一“新鲜事物”成了广大教师研究的新课题。为此，笔者结合日常教学实践中的前置作业案例，提炼出一些操作策略，以期提高前置作业的实效。 策略一：前置作业要突显话题 《牛津小学英语》教材每个单元都有一个核心话题，教师在教学之前先告诉学生本单元的话题，可以让学生初步感知话题内容，了解语言背景，从而有效地驱动他们学习。因此，教师在设计布置前置作业时，要有意识地突显单元话题，从而有效地引领学生进入单元学习。 【分析】牛津小学英语《5a unit6 doing housework part a》的前置作业中，教师在设计作业时紧扣话题“doing housework”，一方面强调housework的概念，与其余动词组进行区分；另一方面联系生活实际，引导学生谈谈自己会做的家务，进一步渲染话题，让学生的知识储备和内在情感进行“预热”，从而使之后的课堂教学更有目标性。在《5a unit 4 halloween part a》的前置作业中，你知道halloween 吗？请上网或翻阅资料查找有关halloween的知识，完成表格。教师通过让学生查阅资料，了解有关“halloween”的文化知识。简要的文字拉近了学生对异国文化的距离，突出了本课主题“halloween”。这样，学生确实了解了halloween的节日文化背景，激发了学生的好奇心、求知欲，从而有利于学生更有热情地投入到深度学习中。 策略二：前置作业要形式多样 小学英语教材中的某些板块看似简单，但是要让学生真正理解知识点并熟练运用语言却有些困难，如果教师安排的“先学”总是读单词、写句子等形式，就会影响学生学习的积极性。其实，即使是词汇教学，教师也可以设计出多种渠道的学习方式。 例如：牛津小学英语《3a unit 9 on and off part b c》的前置作业：请你回家听录音，试着读出下列单词，并用简笔画画在相应气泡内。在《5b unit 3 hobbies part b c》的前置作业中，我们学了许多可以作为爱好的单词或词组，请你读一读：walk、ski、skate、read、draw、sing、dance、write、play basketball、make、puppets…你还可以补充吗？在《5a unit 8 a camping trip part a》的前置作业中，请你根据提示，读出下列单词。camping 野营（lamp camp camping）、camping trip /trip/ 野营旅行、camping site 野营地（kit site）、children（复数）孩子们、hill 小山（ill→hill）、show 展示（row→show）、tent 账篷（ten→tent）、tin 罐，听/tin/、stove 炉子…… 【分析】由于三年级的学生很难关注文字类的内容，因此案例3中教师从三年级的年龄特征出发，从学生学的角度入手，用直观简明的图片引起学生的注意，让学生通他们感兴趣的画画深刻理解单词，能够取得很好的学习效果。而案例4中，五年级学生已经具有了一定的知识储备，大量复现词汇旧知的前置作业有利于激发学生的思维，为课堂中新知识的学习打下基础，使得新旧知识融会贯通。 策略三：前置作业要突破重点 在小学英语教学中，有些教师总是希望前置作业面面俱到，对本堂课涉及到的每一个细节，如词汇、句型、语法等等都要一一“先学”，这就忽略了课堂教学的整体感，淡化了课堂教学的重难点，往往会使学生摸不着头脑，适得其反。相反，教师应该在前置作业中突显教学重点或难点，就教学重点或难点设计一些练习。 例如，在《6a unit 6 holidays part a》的前置作业中，请你读一读课文，从中找出相应信息并填入表中。《5a unit 8 a camping trip part a》的前置作业中，请你读一读、写一写，比较a、b两组句子，找找其中的规律。 【分析】语篇学习的重点在于对语言的整体感知，因此理清文章脉络就显得尤为重要。教师通过一张表格清晰地罗列了文本的主要内容，也是重点知识——节日的名称、时间和人们的活动，使学生能够化繁文为简表，从而理解全文。 策略四：前置作业要浅入趣出 过多、过细的前置作业会增加学生的作业负担，还会使学生丧失对课堂教学的新鲜感和求知欲，也会使前置作业成为了一种负担。因此，教师设计的前置作业应该要链接学生的生活经验，激活学生的旧知储备，让他们饶有兴趣地做，自觉自愿地学。 例如：牛津小学英语《5a u