教育游戏设计模构教学研究.docVIP

教育游戏设计模式构建教学研究 摘 要：近几年，教育游戏在国内大幅发展，大家关注的是如何提供一个好的作品给玩家，研究从另一个视角入手，谈谈学生在课堂中自行开发教育游戏，并以教学中的实践为基础，与读者分享实践经验，为学生创新搭建全新的平台。 研究针对教育游戏设计模式构建教学展开，其与普通的游戏设计模式研究不同，是将设计模式作为一个开放的系统提出，结合软件工程的理论和研究性学习的内容指导开发。并对学生学习过程的主动权问题进行分析，关注社会、家庭、学校三者随学生活动的变化引起的课堂内外的变化。 G420 文献标识码：A 一、前言 游戏，是孩子们的特权是一起玩耍的活动。在当今的时代，，电子游戏应运而生。游戏逐渐电子游戏的代名词，本来意义。游戏成在紧张学习之余的一种放松娱乐的活动，。 学生对电子游戏喜欢，我们决定以教育游戏设计模式构建教学研究为基础，让学生自主开发设计一个rpg即角色扮演类的教育游戏。一个游戏作品的诞生，并不是简单的过程，它包括剧本界面设定多方面的考虑，这些都是学生在设计中需要遇到的问题。游戏的每个方面都是锻炼学生，发挥其创新的好平台。一个全新的教育游戏设计理念，让学生从自身角度出发，自行开发游戏，教师指导应用软件工程的方式进行设计，同时，在每个工作环节注重学生的自主权，关注社会、家庭、学校三者随学生活动的变化引起的课堂内外的变化。 教育游戏设计理论常规的教育游戏设计理论有很多，角色理论沉浸式情境认知理论角色理论20 世纪初美国著名社会学家 G·H·米德说明人的社会化行为把“角色”一词引入社会心理学领域阐释人的行为社会关系具有重要。角色扮演是角色行为的一种，是一种综合性创造性的活动，人通过角色扮演可以快速获得和感知到经验与心得。游戏本身社会性，角色扮演游戏在游戏领域颇为常见，玩家的角色行为深入到社会交互中去增加游戏文化。 通过角色扮演游戏人们地位、身份等与其承担的角色相一致，形成对其角色的理解最终掌握角色技能。沉浸式情境认知强调学习者通过在一个相对封闭的环境中，思维习惯，达到的目的促进知识向日常生活情境的迁移。情境认知理论，人的活动和环境不是相分离的实体是相互建构的整体。 学习者的学习应该是个人和环境建立了联系在意义情境（context）中的事实知识。情境认知赋予学习以意义，促进知识向日常生活情境的迁移，它因为提供真实情 境 的 现 实 体 验 而丰 富 了 学 习 过 程[ 。教育游戏营造了一种沉浸式的情境空间，通过沉浸经验带来自我肯定，促使使用者的后续学习行为[]。创新的教育游戏设计思想创新的教育游戏设计思想任务定位在众多游戏中，有目的的指引玩家进行游戏活动，并给予玩家一定奖励的手段，即为游戏任务。任务的设计具有目的性和方向性，其原理是赋予角色技能等手段，在玩家面前设定障碍，引导玩家使用技能手段越过障碍。 教育游戏的任务是以实现教育为目的，教育游戏在设计时,不单单要考虑其作为游戏的娱乐性,也要顾及到怎样去实现它的教育目的。其中,任务的就是最直接地体现设计的意图有计划有目的地让玩家在游戏中去完成行为。 任务定位的理论，首先考虑玩家的年龄、认知层次。比如，对于幼儿教学的游戏设计任务就应该做到理解简单、操作容易、目的单一其次考虑知识的结构难易度，任务本身从浅入深，容易的任务不失吸引力，难度大的任务注重可完成性。例如，解密游戏中出现的数学问题，就应该同时考虑以上的两个方面，许多国外解密的游戏处理得很好，像《阿扎达》系列就是一个典型的实例。第三，强调任务的可玩度，也是任务定位理论的关键环节。之前提到的两点不论是任务匹配度还是任务结构难易度都是以第三点为圆心的。任务的可玩度由设计者特征、喜好决定，在这里，我们的设计者不是公司熟练的程序员，也不是教学的老师，而是学生。学生作为游戏的设计者，任务的制定是从自身的角度入手，这要比成年人换位思考学生爱玩的游戏任务进行得简单。这也在一定程度上解决了教育游戏一直以来存在的教育与娱乐平衡不好的问题。市场中大部分的教育游戏都是公司开发，或有部分参考教育专家的意见，但这些游戏的开发过程都没有学生的参与，很容易脱离最终玩家的需求，以致最后的作品没有市场。 研究中，我们分析了大量的学生作品，发现学生设计的任务可玩度很高。每一个主题都是从其喜好来进行选择。例如，有一个小组的学生设计的对话任务很风趣，如图-1显示。 图-1 《唐兴风暴》教育游戏对话片断有一个小组的剧情任务设计引人入胜。游戏是根据中国环保现状，制作出一款能够反映出恶劣环境，令玩家了解环保重要性的作品。 根据这个主要目的 ，学生建立一个大概的剧情，然后逐渐细化。内容大致是主人公收人之托前去讨伐乱排乱放污染物的公司的故事，在她坚信的努力下，游戏中的世界由污染严重逐步被净化，最终迎来结局（如图-2）。 图-2 教育游戏《the m