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多媒体计算环境下的小学数学学与教的知识建构 教学大纲 说明 （一）课程性质 20世纪中叶以来，信息技术飞速发展以及新学习理论的兴起，对数学教育领域产生了巨大冲击，引起了数学教育理念、教学内容和教学方式的变革。以知识建构为核心的建构主义学习理论在教育教学领域的深入发展引发了小学数学教学理念的变革，小学数学教学的核心逐渐由注重知识的传授向注重学生对知识的自主建构转变。建构主义理论指导下的小学数学教学是建构性教与建构性学的统一。每个学生都有自己的数学现实空间，他们依据自己的知识和经验，将当前知识尽可能纳入已有经验或凭借经验作出合理猜测，然后作出归属或验证，直至达成对知识的深层理解并最终熟练应用。数学实验教学是数学建构性教与建构性学的真正体现，它要求学生在动态的数学实验环境中，采用探究式或发现式的教学法，帮助学生主动地建构对知识的理解。数学实验教学的成功离不开实验环境和工具的支持。信息技术与数学课程的逐步深入整合，特别是计算机在小学数学教学中的广泛应用，为实施小学数学实验教学，支持学生的数学知识建构提供了新的契机。本课程将从理论和实践两个方面系统讲述如何利用计算机为学生提供一个进行数学实验的现实空间，如何使计算机成为小学生的数学认知工具，支持学生的数学思维，辅助学生的问题解决，使小学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式从事数学活动，建构以学生活动为中心的积极主动的小学数学课堂。 （二）教学目的 理解知识建构的含义，了解基于数学知识建构的小学数学课堂教学方式，掌握数学实验教学的基本形式和将计算机作为认知工具的基本方法。 能够将数学实验教学的思想和方法融入到小学数学课堂，会设计和实施部分的计算机支持的学生自主数学实验活动，将认知工具的思想方法和基于活动的教学设计运用于小学数学教学实践。 教学内容 本课程从理论和实践两方面探讨和讲述计算机支持的小学数学实验教学与数学知识建构，期望形成完整的基于计算机认知工具的小学数学实验教学体系，着重从数学知识建构、认算机认知工具、数学实验教学、基于活动的教学设计以及教学案例几个方面进行讲解。 （四）教学时数 本课程的教学总时数为30学时，3学分。 （五）课程编排 《计算机支持的小学数学实验教学与数学知识建构》依据理论联系实际的思想，从抽象的理论阐述到具体的教学案例编排网络课程，先介绍基于知识建构的小学数学教学和计算机认知工具理论，再介绍数学实验教学的思想方法，接着介绍如何设计计算机认知工具支持的基于活动的小学数学实验教学，最后再以实际的教学案例给各位学员对以上理论知识以具体形象的认识。《计算机支持的小学数学实验教学与数学知识建构》网络课程的编排如下： 学习导航：每章的“学习导航”，是为了使学员对本章的学习内容、学习时间和学习目的有一个大致的了解，便于学员进入学习。 学习内容：每章的“学习内容”，以网页的形式列出本章各节的内容编排，方便学员理清思路，利于学员展开学习。除了文字和图像描述之外，本课还提供有具体的教学课件和视频案例，在语言文字展示的基础上为学员创设更轻松活泼的学习氛围，为学员提供更直观、生动的学习内容。 学习资料：每章附上 “学习资料”，为学员提供了扩充性的学习材料，主要是拓宽学员的学习范围，使学员以本课程为学习起点，通过扩充性学习，开阔视野，促进自身素质的进一步提高。 考核内容：每章有“考核内容”，主要是了解学员在学习过程中对所学知识的掌握、理解和运用的程度。 教学纲要 数学知识建构与数学建构性教学 教学时数：6学时 教学要点：知识建构含义、小学生数学知识建构的方式和过程、数学建构性教学 学习导航：数学知识建构是现在小学数学教学的核心，它来源于建构主义教学理念与数学课堂教学实践的结合，体现在小学数学的建构性教与学。的您将在6学时的学习过程中，了解知识建构的含义、小学生数学知识建构的本质、方式和过程，明确数学建构性教学的方式方法。 学习内容： ：知识建构与儿童数学知识获得的心理学基础 第二节：小学数学知识建构的原理与过程 第三节：建构主义理论和数学建构性教学 学习资料： 池丽萍,辛自强.儿童数学知识的建构[J].中华女子学报,2006,4:72-77. 辛自强,张丽.解决现实性问题与建构现实的数学[J].中国教育学刊,2005,1:38-41. 廖俊英.数学认知建构教学浅论[J].南华大学学报（理工版）,2001,6:84-86. 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础（一）[J].科学课,2003(12) :22-23. 郑毓信,王长沛,张国栋.“建构学说”笔谈[J]. 数学教育学报.1994(5):9-14 曹才翰,章建跃.数学教育心理学（第二版）[M].北京:北京师范大学出版社,2006. 皮亚杰.发生认识论原理[M].上海,商务印书馆,1981. 孙昌识,姚平子.儿童数学