(刘秀芬)数学教学和数学游戏设计.doc

数学教学与数学游戏的设计 蔡甸一小 刘秀芬 关键词：数学教学 数学游戏 摘要：游戏在数学教学的重要作用。设计数学游戏应遵循的原则。设 计数学游戏的步骤。 一、游戏在数学教学中的重要作用 数学教学是一门带有艺术风度的智力工作，它总是和逻辑在一起，严谨和认真是人们对数学教学的一种追求。数学游戏以其雅趣的形式“娱人”，以其丰富的内容“引人”，以其无穷的奥秘“迷人”，以其潜在的功能“育人”。古往今来数学教育的理论与实践已证明游戏对于数学有极大的价值。数学游戏对数学的作用有3点： 1、数学游戏是数学内容获得的有效方法之一。 游戏教学法已经成为一种独立的教学方法，经常运用到我们日常的教学中。它不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能培养学生的数学意识，更能培养他们创造和合作精神。数学游戏已成为学生获取数学知识的独特方法。例如：一年级上册认识基数和序数，这是两个比较抽象的概念，我让学生做开火车的游戏。从前往后数，第5个小朋友到站了，请下车。学生马上明白，第5是表示一个小朋友。请前面5个小朋友到站下车。学生马上理解5个是表示一个总数。 2、数学游戏有利于数学思维的培养，从而使学生深刻地理解数学精神。 数学游戏不仅可以发展学生的几何空间感觉和意识，而且也是小学生把抽象思维变成具体形象思维的平台。由于数学游戏创设了宽松和谐的环境，能使学生带着愉快的情绪去体验、去发现问题，激活学生思维，学生的思路百花齐放，促进了学生用独特、新颖的眼光去解决数学问题。 3、游戏可以培养正确的数学态度。 ①游戏是培养好奇心的有效方法之一。这是由游戏的性质决定的。数学游戏趣味性强，令人兴奋、具有挑战性等。好奇心又为探索数学现象的奥秘提供了强大的动力。如果学生没有对于这门学科强烈的兴趣和探索未知问题的好奇心，那么数学学习将是一项艰苦而缓慢的工作。 ②游戏还可以培养学生养成乐意吸取不同的思路，勇于创造的研究态度。 前苏联心理学家列昂捷夫指出：“游戏是显示儿童智力最自由最自然的形式，在这种形式中儿童可以认识和学习周围世界，并为显示出个人的积极性而开拓了广阔的天地，在某些游戏中并富有首创精神。”例如：我曾听过一节四年级上册《平行四边形和梯形》的课。在练习的最后一个环节教师设计了一个《拼拼乐》的游戏。游戏规则：（1）你能用两个同样的三角板拼出一个平行四边形吗？（2）用四个完全一样的三角板能拼吗？因为是4人小组合作拼，学生的积极性空前高涨，拼出了正方形、长方形、平行四边形。刚好下课铃响了，老师准备下课，学生不依不饶，还高举着小手，要把自己与别人的不同拼法展现出来。看起来一个十分简单的游戏让学生乐不思蜀，思维碰出绚丽多彩的火花。 二、设计数学游戏遵循的原则 在数学教学中，教师根据教学的需要，把教学内容与数学游戏有机结合起来，适当安排在教学过程中。设计游戏的目的是引导学生在“玩中学”、“趣”中练，“乐”中悟，设计数学游戏应遵循以下原则： 趣味性 游戏要是学生喜闻乐见的，形式新颖多样。适合学生的年龄特点。低年级学生的游戏注重从情境化中展示趣味性。从精美的头饰、形象生动的语言、丰富的肢体动作等突出趣味性；高年级学生从富于思考启发性的猜测活动，有效地竞争机制体验趣味性。 ②针对性 数学游戏的设计要充分为数学教学服务，数学内容有三大块，一是复习，引入课题；二是授新课；三是巩固练习，首先考虑针对教学的哪一个环节设计游戏，设计游戏的目的是什么，教师要做到心中有数。例如：在三年级《可能性》教学设计中，我设计了这样一个教学片段：游戏――抛硬币： 介绍抛硬币的方法，以小组为单位，组内一名小朋友向上抛硬币，其他小朋友猜正面朝上还是反面朝上。 学生在小组内进行游戏活动。 交流：刚才在抛硬币时，出现了哪些情况？ 拿起一枚硬币，提问：如果老师把这枚硬币抛起，落下结果会怎样？（学生猜结果） 追问：一定是正面朝上或一定是背面朝上吗？（不一定）应该怎样说？（引导学生用“可能”“也可能”说说游戏的结果） 这样学生在游戏的过程中，初步感受事件发生的不确定性，并尝试用“可能”等词汇进行表达。为后面的学习打好基础。接下来我设计了游戏二――摸球。 出示3个黄球，3个红球，放在一起，从袋中任意摸球，结果会怎样？ 示范：老师摸，一个学生记录摸出的球是什么颜色？ 教师说明游戏规则，再让学生以小组为单位玩游戏。 提问：为什么会出现这一情况？ 设问：如果从这个口袋任意摸一个球，一定是红球吗？ 拿出装有6个红球的袋子，问：这个袋子里任意摸一个球，结果会怎样？可能是其他颜色的球吗？ 针对教学内容中的重难点：初步学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。让教师与学生之间以及小组内学生之间的摸球、猜球游戏。再次使学生感受到了事件发生的不确定性。这样把抽象的数学概念“可能”“不可能”“一定”，通过数学游戏的形式变得具体