教学理论第5章.pptVIP

第五章 发展性教学理论 第一节 赞可夫的实验教学理论 赞科夫是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论，提出了一般发展的原则。这项研究成果对苏联1969年进行的教学改革，尤其对小学由四年制减为三年制的改革作出了积极贡献。同时，编写了一些很有价值的学术著作。其总结性专著《教学与发展》被译成多种文字，享有世界声誉。 一、实验教学理论基础——最近发展区 学生的发展有两种水平： 1、学生的现有水平， 2、学生可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，却能够完成任务的水平。 两者之间的差距就是最近发展区。 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到较高的发展水平。 教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区 。 问题难度的判断公式： H=P/W H：难度 P：能够正确回答问题的人数 W：参加回答的人数 在最近发展区范围内的问题难度一般处在0.3——0.8。 二、实验教学原理 实验教学原理的根本思想是以最好的教学效果促进学生的一般发展 “一般发展”的含义： 1、一般发展指的是个性所有方面的共同进步。 2、一般发展是特殊发展的牢固基础，并在特殊发展中表现出来，而特殊发展又在促进一般发展。 3、一般发展不同于全面发展。全面发展侧重于广泛的社会和教育方面；一般发展侧重于个体个性心理品质方面。 4、一般发展并不局限于智力的发展。 三、实验教学原则 （一）以高难度进行教学的原则 它是整个实验教学论体系中起决定作用的一条原则。 高难度教学的含义 1、克服障碍 2、学生的努力 依据该原则进行教学的模式：设置由困难造成的障碍──激发学生智力情绪──学生努力工作──排除障碍，解决疑难。 （二）以高速度进行教学的原则 （三）理论知识起主导作用的原则 （四）使学生理解学习过程的原则 （五）使所有学生都得到一般发展的原则 四、实验教学方法方式 （一）重视调动学生学习的积极性和学习动机。 （二）注意两种学习途径的相互结合。 （三）讲清基本概念，精心安排练习。 （四）建立融洽师生关系。 第二节 巴班斯基的教学过程 最优化理论 巴班斯基是苏联当代著名的教育家、教学论专家。巴班斯基毕生致力于教育科学研究。20世纪60年代初至80年代中，他以普通学校为研究基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。 一、教学过程最优化理论产生的历史背景 二、教学过程最优化的原理 （一）教学过程最优化的含义 1、教学过程最优化包括教师的教和学生的学。 2、教学过程的最优化是具体条件下的最优化。 3、教学教育过程的最优化是教师工作的一项特殊原则。 4、教学过程最优化不仅仅要求提高教学效率，更重要的是对某种条件来说是最佳的结果。 （二）教学过程最优化的标准 1、效果标准 2、时间标准 评价教学是否最优化的具体准则： 1. 学生是否达到在现有条件下最大限度的发展水平。 2. 师生花费的必要时间 3. 师生花费必要的精力少。 4.学校的经费投入。 三、教学过程最优化的方法体系 （一）综合规划任务，注意全面发展。 （二）深入了解学生，具体落实任务。 （三）优化教学内容，使教学内容具体化。 （四）根据具体情况，选择合理方法。 （五）采取合理形式，实行区别教学。 （六）确定最优速度，节省师生时间。 （七）创造必要条件，提供教学保证。 （八）分析教学效率，研究和改善教学。 三、人文主义教育目的论 人文主义的内涵： 1、坚持以人为本或以人为“主体”的价值观。 2、强调人与人之间的平等，维护人的尊严。 3、赞美和颂扬人性、人的美德、人的完美、人的伟大、人的创造能力。 4、强调和追求人的自由，尤其是思想观念的自由。 5、注重对人的教化，力求使每一个人成为文明人、“文化人”和具有创造力的人。 人文主义教育目的观的基本特征： 1、追求永恒化的教育目的 2、追求理想化的教育目的 3、追求人性化的教育目的 对人文主义教育目的观的评价 四、科学主义教育目的观 科学主义教育观的基本主张： 1、实在是变化的而不是永恒的； 2、事物应该具有有用性。 科学主义教育目的观的基本观点： 1、重视教育目的社会适应性 2、重视教育目的的社会功利性 3、重视科学教育 对科学主义教