教学理论上.ppt

一、教学的涵义 教学：就是教师的教和学生的学相结合或相统一的活动。具体而言，就是教师指导学生进行学习活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德 1、教学是师生的双边共同活动，它强调了教师教和学生学的结合或统一。 2．它明确了教师的主导作用和学生学的主体地位 。 3、它指出了教学对学生全面发展的促进功能。 二、教学的地位与任务 、教学的地位和作用 （二）、现代教学的作用与任务 作用 ：（1）教学是促进社会发展的有力手段。 （2）教学是促进个体发展的重要环节 任务：1、指导学生掌握系统的文化科学基础知识与基本技能 2、学生发展智力、创造能力和体力 3、培养学生良好的思想品德，促进学生个性健康发展 三、现代教学的构成要素 1、教学活动的主体因素——教师与学生。 2、教学活动的客体因素——教学目标、内容、手段。 3、教学活动条件——教学环境（自然环境与社会环境 第二节 现代教学过程 一、现代教学过程的本质 二、现代教学过程的基本规律 三、现代教学过程的基本阶段 一、现代教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的规律，有计划地引导学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成一定思想品德和心理品质的过程。简言之，教学过程就是在教师的引导下，学生积极主动地完成教学任务的过程。 教学过程理论的发展 孔子：孔子 “知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” “学而不思则罔，思而不学则殆”，“学而时习之”，“温故而知新”。’ 《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 《学记》： “教学相长”、“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 荀子：闻、见、知、行。 古罗马昆体良《论演说家的教育》，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论.被誉为古代西方第一部教学法论著。 夸美纽斯《大教学论》对课程、学科教学法、班级授课制，特别是教学原则的论述十分详尽。提出了直观教学的主张 斐斯塔洛齐把教学过程设想为“观照”过程。 18世纪末.德国教育家赫尔巴特，将教学理论与心理学联系起来，说明教学理论已不再停留于简单的经验描述水平，标志着教学过程理论的形成。 “明了、联合、系统、方法”四阶段教学论 明了：教师给学生明确地讲授新知识，其相应的心理状态是注意 联合：新知识跟旧知识之间的联系，其相应的心理状态是期待 系统：学生了解新旧知识之间的关系后，进行概括和总结，得出结论，其相应的心理状态是探究 方法：把所学得的知识，用于实际，其相应的心理状态是行动。 “五段教学法” 预备——提示——联系——总结——应用 5.杜威的五步教学 （1）问题：在学习中发现问题； （2）观察：仔细研究发现的问题； （3）假设：占有知识材料，从事必要的观察对付这一问题； （4）验证：一步一步展开解决问题方法； （5）结论：通过应用来检验他的想法，并且让他自己去发现是否有效。 6.苏联凯洛夫四个教学步骤 感知、理解、巩固、应用 赞科夫：高难度、高速度 三条线索：观察活动，思维活动，实际操作活动 7.布鲁纳：结构主义教学与发现法(教什么?什么时候教?怎样教?) 关于教学过程本质的几种说法： 1、教学过程是一种特殊的认识过程（特殊认识说） 2、教学过程是一种学生身心发展 的过程（发展说） 3、教学过程是一种特殊的实践过程（实践说） 4、教学过程是一种师生交往活动（交往说） 5、教学过程是情感过程和认知过程和统一过程（情知学说） (一)教学过程是一种特殊的认识过程 也是一种特殊的实践过程 (二)教学过程以认识过程为基础，目的在于促进学生的身心发展 (三)教学过程是师生之间教学信息交流与反馈的双边活动 三、教学过程中的几种必然联系 间接经验与直接经验的关系 掌握知识与提高能力的关系 掌握知识与培养思想品德的关系 智力与非智力因素相统一的规律 教师主导作用与学生主体作用的关系 二、现代教学过程的规律 （一）、现代教学过程与社会发展相互制约与促进的规律 （二）、现代教学过程与个体发展相互依赖与推动的规律 （三）、教与学相互协调与作用的规律 （四）、现代教学永远具有教育性的规律。 三、教学过程的基本阶段 1．引起求知欲 2．感知教材 3．理解教材 4．巩固知识 5．运用知识 导课的形式: 提纲式 设置问题情景 激发感情 复习导课 故事导课 幽默导课 机变导课 导课的特点 １、导课要有针对性 ２、导课要有启发性 ３、导课要有新颖性 ４、导课要有趣味性 ５、导课要有简洁性 第三节 教学原则 一、教学原则概述 （一）教学原则的概念 教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的甚本要求。教学