初中学生数学建模能力缺失分析及其培养对策.docVIP

初中学生数学建模能力缺失分析及培养策略 宣威市宝山镇第二中学校 余俊表 〔摘要〕数学知识来源于生活，又服务于生活。数学建模与解应用题有着内在联系，基于此，数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，找出初中生数学建模困难、缺失的原因，创设生动、有趣的情境，引导学生从生活实践活动中观察问题、思考问题，理解数学。提高初中学生解应用题建模能力的几种策略：降低起步难度，树立建模信心；丰富生活背景，增强建模能力；提高学生的阅读理解能力；培养多向思维，开阔建模思路；注重模型归类，提高建模能力；一题多模，多题一模，训练学生归纳能力；从社会热点问题出发，让学生直接接触数学建模，培养学生抽象能力以及运用数学知识能力。 〔关键词〕建模能力 兴趣培养 生活背景 思维模式 数学模型 全日制义务教育《数学课程》中指出“数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础……”，从以上叙述中我们可以了解到数学模型的重要性，数学建模是初中数学的重要任务之一，它是培养学生应用数学的意识和能力的有效途径和强有力的教学手段。随着现代信息技术的飞速发展，极大地推进了应用数学与数学应用的发展，使得数学几乎渗透到每一个科学领域及人们生活的方方面面。难怪有人认为“海湾战争”实际是一场“数学的战争”，能用数学眼光看待生活，认识世界，并综合应用数学知识和数学方法，解决实际问题，将成为每个公民应该具备的基本素养。新课标强调从生产、生活等实际问题出发，引导学生运用数学知识，去解决实际问题，培养应用意识与能力。但从教学的反馈信息看，初中学生对应用题普遍感到害怕，特别是文字较多、背景复杂、数字较多的应用题更是束手无策，遇到这样的题目就认为是难题，感到无从下手。主要原因是初中学生不能运用数学知识建立解决日常生活实际情境和非数学教学学科问题的数学模型。通过23年的教学实践，在教学研讨的基础上吸取别人的教学经验，浅略总结出了初中生数学建模缺乏的一些主要原因，提出在教学过程中培养学生数学建模能力的一些策略。 一、初中生建模能力缺失的原因分析 1、缺乏解决问题的自信心，有畏难心理 在小学低段里，数学主要是加减乘除的运算，学生只要细心点，一般能考高分。到高段出现应用题后，由于一些学生对应用题的理解能力较弱，数学成绩明显下降，从而导致学生对应用题产生惧怕心理。有的学生看到应用题就当作难题，认为自己肯定做不来。学生对解决实际问题缺乏自信心，这种不良心理直接影响到初中用建模思想解应用题的能力。其次，新课程与原教材相比，数学实际问题的文字叙述更加语言化，更贴近现实生活，题目也比较长，数量也比较多，数量关系显得分散隐蔽。因此，学生在面对一大堆非形式化的材料，感到很茫然，不知从何下手，产生惧怕数学应用题的心理。如在信息的加工处理过程中，受自身阅读能力以及数学基础知识的掌握程度的影响，即使读懂题目，也无法把应用题中包含的数学对象间的复杂关系线性化，从而无法解题；在信息的提炼过程中，受学生数学语言转换能力的影响，无法把实际问题与对应的数学模型联系起来。一旦学生产生畏难心理，只要看到阅读量大的题目，就会影响到阅读的兴趣；甚至一些学生遇到这类题，连题目都没有读一遍，总认为难，采取的行动总是放弃。 2、思维定势 思维定势是由先前活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势能够使人应用已掌握的方法迅速地解决问题，而在情境已发生变化时，它则会妨碍人们采用新的解决方法。由于小学应用题比较简单，采用算术方法解题可直接写出计算的式子。而初中里的应用题背景更加复杂，很难直接写出计算的式子。要通过合理设元找到变量与常量的关系，通过解方程（组）、不等式、函数等数学方法来解决。由于小学算术法的思维定势，阻碍了学生用建模思想来解应用题的思维。 3、同类数量关系不清楚 用方程解应用题的关键是找出同类量之间的数量关系，由于一些学生对同类量关系没搞清楚，如多、少、倍、分、早、迟、快、慢等，从而影响解题的正确性。 例如：八年级学生去距离学校10千米的博物院参观，一部分同学骑自行车先走，过了20分钟后，其余同学乘汽车出发，结果他们同时到达。已知汽车的速度是骑车的同学的2倍，求骑车同学的速度？ 针对这类问题，学生不理解“先走同时到”，“先走后到”，“先走先到”的题目含意；找不到数量关系，特别是“过了20分钟后”这句话难以理解。 4、不理解实际问题中的一些术语 由于数学应用题中往往有许多其他知识领域的名词术语，学生与这些术语有关的生活经验较少，不理解术语的含义，从而读不懂题目，更无法正确理解题意。例如实际生活中的利率、利润、打折、保险金、保险费、纳税率、折旧率等概念，如果这些基本的概念都搞不懂，那么涉及这些概念的实际问题就无法正确理解题意，更谈不上解