高三数学复习课教学的研究.ppt

高三数学复习课教学研究 朱维宗 （教授） 云南师范大学 影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。 ——奥苏贝尔 【美】 提 纲 一、问题的提出 二、高考教与学的矛盾分析 三、某高考补习学校学生学习情况调查 四、高三复习课教学的两个理论介绍 掌握学习理论 元认知理论 五、提高高三复习阶段教学效率的校本研究 ◆教育需要评价，没有评价的教育是盲目的教育。从教育现象产生的那一天开始就有了教育效果的评价或评定。教育评价和考试有着十分密切的关系，考试产生于教育评价并推动了教育评价的发展。 ◆但是教育评价与考试并不是一回事，考试只是教育评价的一种方法，是一种对受教育者个体定量评价的方法。教育评价还有其它多种方法，并不能被“考试法”替代。 ◆中国是世界上最早采用考试作为教育评价方式的国家,在古代学校中建立了定期对学生进行考核的制度,并在实践中采用了今天仍在应用的考试方法。例如“口试”、“策试”、“笔试”等。 ◆由于现代学校教育同时具有培养接班人和现代劳动者这两种职能，现代考试就着重考查人的知识、智力和技能。人类不同的个体在知识、智力和技能方面是有差别的，考试正是对这种差别的测量。 知识是人们在实践中获得的对客观的认识（包括感性的经验和理性的理论）。 智力是人的一种能力，是人的能力中与获得知识（认识世界）和运用知识（能动地改造世界）相关联的那一部分。这种能力有时也称为智能。 技能是人们通过练习而形成，完成某种任务的活动方式，是通过反复练习后而获得整个活动中近乎自动化的那部分动作。技能可以分为智力技能（如运算技能、写作技能等）和操作技能（如打字技能、游泳技能等）。 人的知识、智力和技能，就存在形式来说是一种主观性的东西，潜存于人脑之中，但实践表明它们是可以测量的。因为它们是人们在实践中获得并通过实践表现出来的认识、能力和活动方式。 测查人的知识、智力和技能，需要分认知领域、动作技能领域和思想领域，这就需要对考试大纲中考试内容作出三个方面的要求：知识(了解、理解和掌握)、能力(空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、应用意识和创新意识)和个性品质(情感、态度和价值观)。 ◆在某种程度上，高考决定着中学教学的内容、教学方式和学习方法。 ◆根据学习的临近原则、相似原则、对比概念和高考的特点，高考复习课教学的主要方式应该是“集中讲、对比练，滚动前进、循环上升”。 临近原则：两件事物在时间或空间上越邻近，越有可能由一件事联想到另外一件事 相似原则：想到一个概念常常会导致想到相似概念 对比概念：一件事物往往会使人想到它的反面 鉴于高考对教学的影响和高考教学主要在高三阶段，以复习课的形式展开,下面简要介绍复习课的教学特点与教学设计。 2.复习课的教学特点与教学设计 2.1 复习课的特点 复习是对学过知识再学习。复习课一般再单元、学期、学年、初三或高三新课教学结束以后进行。复习课是教学不可缺少的重要环节。复习课具有以下几个特点： （1）重复性 一个完整的学习过程可分为三个阶段： 学习——保持（记忆）——再现 复习的目的是：①查缺和补漏②知识的意义确立与巩固③较以往学习更高级的螺旋上升。 （2）概括性 （3）系统性 复习课在重点和概括的基础上进行梳理，使知识和方法系统化。梳理的工作在教师指导下由学生自己进行最好。为节省时间和提高效益，可采用表格的方式进行。 （4）综合性 在复习中，知识的梳理和做题结合起来，以帮助学生加深理解和提高综合能力。 2.2 复习课教学过程的设计 复习课教学内容的设计一般由两个部分组成： （1）知识提要设计： 知识提要设计比较多的采用条目、表格和结构框架的方式，把教材中最基本、最重要的部分和思想方法提炼出来，再通过做题的过程加以融会和贯通。 设计复习课教学内容是，还需要结合学生的实际情况。既要考虑到学习能力比较强的学生，又要照顾学习有困难的学生，特别对于那些平时作业中常出现的模糊不清的表象和概念，在复习时适当安排一些内容，以帮助消除学生认知上的误区，使之变得清晰和精确。 （2）问题设计 复习课中问题的设计一般为两类： ①基础题的设计。设计基础题时注意： 覆盖课本最重要和最基本知识； 有利于学生提炼思想方法，有利于检查学生的概括能力和应变能力； 问题的提法要新颖，能引起学生的兴趣，问题要按逻辑顺序编排、由浅入深。 ②综合题的设计：综合题的设计要注意： 问题要包含所学过的多种概念和方法； 问题具有较强的探索性