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让学生在探究中发现数学的美 ------对浙教版初中数学探究活动的几点思考 内容摘要：数学是美丽的，但这种美不是通过言传身教就可以给学生的，学生需要经历思考、探索、研究才能真切地体会、感受数学的真谛。浙教版初中数学教材专设“探究活动”栏目, 体现了数学课程标准的基础性、普及性和发展性的原则，以培养学生能力为目的，为学生提供更大的学习和发展空间，实现不同的人在数学上得到不同的发展。本文分析了浙教版教材“探究活动”栏目意图、类型，认为它能促使学生自主地参与获得知识的过程，掌握研究数学所必须的探究能力；同时，形成认识数学概念，继而培养探索数学的积极态度。本文还认为可把它分为总结辨析型、规律探索型、阅读理解型、激发兴趣型、拓展知识型、体验应用型、动手实践和数学实验型等类型，就各种类型作了详略不一的教学设计的建议。 关键词：探究活动 类型分析 实施策略 请允许我以一段师生对话开篇。 师（严肃而关切地）：A同学，数学课上我看你不够认真，你可要注意哦！ 生（沮丧而真诚地）：老师，对不起，上数学课我就是提不起劲…… 师（有些生气地）：你这就更不对了,你不知道:数学是很美的吗? 生（急切辩解状）：老师,我听您说过“数学是美丽的”,以前我认真听您讲课，仔细做您布置的作业，但我怎么就一直没感觉到它的美？！ 师（无奈、无语）：…… 都说数学是很美丽的，但我们的大多数学生感受不到它的美，关键在于我们传统的教师、教材、教学都太注重“讲”与“授”，而轻视了学生自主地“探”与“究”。 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”皮亚杰认为：学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认知发展的直接源泉。 课程标准中增加了许多探究性的内容，加强了过程性目标的要求，比如说在函数中有探索问题中的数量关系和变化规律，探索函数的性质；在几何中探索图形的位置关系、基本性质等等。许多数学结论让学生探索得到，而不是由教师简单地告诉学生。 教材是新课程理念、课程标准的具体体现，浙教版教材专设“探究活动”栏目,充分体现探究性。课本中设置的“探究活动”体现了数学课程标准的基础性、普及性和发展性的原则，以培养学生能力为目的，为学生提供更大的学习和发展空间，实现不同的人在数学上得到不同的发展。正如布鲁纳所指出的：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型书库，而是要他们参与获得知识的过程。学习更是一种过程，而不只是结果。” 本人从2006年9月开始执教浙教版教材，在解读教本时对教材中所安排的“探究活动”很感兴趣，发现探究性的过程目标在传统教学中比较少，原先不太熟悉。因此教学时，对这些内容设计意图的理解，教学中的实施落实往往感到困难。于是，我从各种渠道搜寻相关资料，请教专家、同行，认真体会课程标准的要求和教材编著者的用意，结合学生实际，作了许多分析、思考，并在教学中逐步落实。回顾一个学期的努力，自我感觉效果不错，尤其是学生的动脑、动手能力，猜想、探究、归纳意识提高了不少。 以下是我对浙教版教材“探究活动”栏目分析、思考并实践的汇报。（说明：因我市是从2006学年开始采用浙教版教材，故下文举例以七上内容为主。） 一、概念、思想和目的意义。 探究，就是探讨和研究。主要指“深入探讨，反复研究”。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。科学探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现结论；根据数学实验对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。” 数学教学中探究的目的是：让学生经历数学家研究、探索数学规律的过程，体验、感受其中的数学思想和方法，从中获得经验，并能够更好地理解知识和提高能力。 《数学课程标准》指出：教材内容的编排和呈现要突出知识的形成与应用过程。浙教版教材比较好地处理好了结果与过程的关系，专设“探究活动”栏目，突出了知识形成、能力养成、应用意识及应用方法的培养过程。另外在“合作学习”“设计题”“课题学习”以及作业的“C组题”中也充分体现探究性。 浙教版教材“探究活动”栏目的期望是：通过动手活动、观察、分析、尝试、讨论、综合等，发现一般性的规律，引导学生学会问题解决的策略、思想和方法，以培养学生能力为目的，为学生提供更大的学习和发展的空间，实现不同的人在数学上得到不同的发展。最终，期望学生能自主地参与获得知识的过程，掌握研究数学所必须的探究能力；同时，形成认识数学概念，继而培养探索数学的积极态度。 如举例1：（见七上P. 70 《3.1 平方根》的“探究活动”） 我们先来回顾《3.1 平方根》的