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算法与程序设计教学中信息素养目标的落实 ——“落实三维目标，回归学科本质”探讨 上海市南洋中学 高峰 普通高中信息科技课程标准指出，信息科技课程以学生信息素养的形成为主线，以全面提高所有学生的信息素养为总目标。 本文结合教学实际探讨在“算法与程序设计”教学中，如何将培养学生信息素养的总目标与三维目标（知识与技能，过程与方法，态度、情感和价值观）相结合，使它们组成一个有机的整体。 高中信息科技课程标准认为，学生的信息素养表现在： 第一、能有针对性地选择和使用信息科技基本知识、信息技术工具进行信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；能对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。 第二、能用正确的思维方式去思考，有发现问题、分析问题、设计问题的解决方案的能力；具有发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力 第三、遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 经过分析，我认为学生的信息素养可以细分为五大方面：知识与技能、评价、问题解决、合作交流、态度情感和价值观 一、问题解决 问题解决是培养学生信息素养的核心。 只有将信息科技的学习与生活中的各种问题解决结合起来，才能显示其巨大价值。离开了问题解决，信息技术将失去意义。所谓“问题解决”，不仅仅是以设问组织课堂教学，也不只是让学生站在问题面前，去分析、寻找解决问题的办法，而还应包括教师创设提出问题的实际情境，刺激学生发现问题，提出高质量的问题。 例如：循环结构教学中，有老师引入了环保问题“生态浮床”，就很容易调动学生学习积极性。 但是，现在算法教学中普遍采用的教学模式：老师提出问题 — 学生解决问题。这种方式极大地限制了学生去发现问题…1/15，③求s=1+1/3+1/5+1/7+1/9+…1/(2n-1)。通过第①题的思考，学生其实已经在对循环体进行分析，同时对累加器s有了更深的认识；通过第②题的思考，学生已经开始分析循环次数；通过第③题的思考，学生必定会提出“用顺序结构解决的不合理性”，转而寻求新的方法。这样，再上新课“循环结构”就非常顺理成章，学生也容易能接收，很多难点，如循环体、循环条件、累加器等，因有了准备课的思考也很容易被突破。 我在一个章节教完后，往往让学生到真实的生活情境中去发现问题。如在拓研课中，我完成c++语言的基本语法教学后，让学生自己寻找实际应用方面的问题，然后进行程序开发。结果我发现学生不仅关注的问题面很宽，而且敢于考虑我认为比较复杂的问题，如银行存取款问题、剪刀石头布比赛的问题、俄罗斯方块的问题等。如果让我选问题，肯定不会选这么复杂的内容。当然，学生也会提出很多不适合目前解决的问题，这就需要教师帮学生一起分析、筛选，但不能否定学生的提问。 从问题解决出发进行信息科技教育，更可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想像力以及自我反思的能力。符合三维目标中的过程与方法、态度、情感和价值观的目标。 二、知识与技能 知识与技能是培养学生信息素养的基础。 从“计算机教学”向“信息科技教学”的转变，告诉我们信息科技教学不再是计算机技能操作、软件说明书式的训练，而是要求学生能掌握选择各种信息工具，主动地利用各类信息资源，有效地采集信息、加工信息、发布信息等处理信息的基本能力。但是，现在在一些课堂教学中，为了追求课堂气氛，教师往往无意中过分地注重信息的采集、加工、发布，而忽视了学生计算机基本知识和技能的培养。 建构主义思想认为教师应当传授知识的脉络。所以，我所说的知识与技能是指一个完整的知识体系，而不是一个个知识点。 对于高中算法与程序设计教学，我归纳了知识与技能教学体系框架（见下图）。框架一方面体现算法教学的知识体系；另一方面也反映出学生在寻求问题解决的一个思维过程。但目前在算法与程序设计的课堂教学中，教师往往片面地注重教学生学习编程、研究编程技巧。这样框架中的很多知识往往会被忽略：第一，存储程序的思想和计算机执行程序的过程；第二，软件开发思想；第三，软件开发的过程。 了解存储程序的思想，对于学生理解计算机执行程序的过程有着重要作用。但是仅仅通过理论讲解是很难让学生真正理解的，所以，我积极研究CPU的工作原理，并着手编写模拟CPU工作的动画，让学生从客观上去了解存储程序的思想。 了解软件开发思想，有利于学生全面掌握软件开发的方法。如我再课堂中将结构化设计思想的精华：“自顶向下，逐步细分”传授给学生，一方面让学生了解软件开发的流程，另一方面为学生今后的合作交流进行铺垫。这样，在进行具体的开发时，小组成员先共同进行模块细分，然后组长分配任务各自完成子模块的编写，最后组装，小组合作交流也就真正地体现了出来。 了解软件开发过程，是指导学生实施具体操作的必要知识。在软件开发的四个阶段中，教师往往对设计算法和编写程序比较重视，尤