也谈在小学数学课堂中施行研究性学习尝试.docVIP

内容提要： 一、研究性学习的环节 二、研究性学习的实施步骤 三、拓展延伸中再现风采 四、结束语 关键词：问题情境 独立探究 合作交流 实践运用 评价体验 著名教育学家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。《数学课程标准》所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手正符合儿童的这种心理。研究性学习就是这样一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型课程教学改革模式。这种教学模式是学生在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 因此，在小学数学课堂中，教师应激发学生去发现、去探索、去研究的兴趣，从而发挥学生的主体作用，发挥学生的学习潜能。 一、研究性学习的环节： 问题情境——独立探究——合作交流——实践运用——评价体验，五个环节可构成研究性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己研究、探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师指导作用的发挥。 二、研究性学习的实施步骤： （一）创设问题情境 创设问题情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。当教师完成了对一个问题的设疑后，通过一些恰当的教学手段，就会使学生在整节课当中，始终带着这个疑问寻求答案。而教师也正好充分利用学生的好奇，不忙着揭示答案，而是引导学生一步步进行研究，使学生在这节课的最恰当的时机揭开它的面纱。在这样活跃而生动的气氛中学习，学生的参与意识始终是那么强烈、那么饱满，每个人都积极主动地去探求新知。 例如，“分数的基本性质”一课，我是这样设计的：准备三袋糖，告诉学生这三袋糖的块数是相同的，要分给三个发言最积极的同学，但不是每人分一袋，而是第一个拿一袋的1/3，第二个人拿第二袋的2/6第三个人拿第三袋的3/9，你们说这三个同学哪个分得的糖最多？学生立刻展开了积极的讨论，发表不同的意见，但由于没有充足的理由，谁也说服不了谁。这时老师让同学们推选三个发言积极的同学上来分糖。“怎样会是一样多呢？”“三个分数怎么会是一样大呢？”学生对眼前的事实不相信，产生了强烈的求知欲望，教师趁热打铁，指导学生进行观察，寻找规律，这样，在宽松、民主、讨论的气氛中，学生的积极性被充分调动，收到了良好的效果。 （二）独立探究 探究性是数学教学的生命线，也是“研究性学习”的显著特点之一。每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去找出有关的数学知识，期间的过程往往是独立的，整个过程都需要学生自己去经历，去探索，去发现，而不是指导者包办代替，或忽略数学知识的形成过程去死记硬背现成的结论。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在研究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的研究精神和创造能力。 教育心理学告诉我们，学习的过程就是一种尝试，一种试误，一种发现，既然学习是这样一种过程，有这样、那样的错误、问题发生便是正常的情理中的事情，遇到这种情形，教师要善待学生，弄清问题所在，然后对症下药，而不能不问青红皂白，轻易否定，甚至予以嘲笑，呵斥，久之，不利于学生自信心的培养，最终，损伤了学生学习的积极性，导致他们不敢去探究。 （三）合作交流 合作交流是《新课程》倡导的又一重要学习方式，也是“研究性学习”的关键环节。《新课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”在教学中通过学生之间，师生之间的互动交流，使数学课堂变成一个有丰富内涵的个性表演舞台。在数学学习活动中，学生各自的思维方式，智力活动水平是不一样的，因此必须让学生尽可能经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。 为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：1、听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。2、说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。3、交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，