小学生数学问题意识培养—以勐海县民族小学为例开题报告定稿.docVIP

论文（设计）题目： 小学生数学问题意识培养 ——以勐海县民族小学为例 院 － 系： 教师教育学院—基础教育系 专 业： 小学教育 （理科方向） 年 级： 2009级 学生姓名： 张建丽 学 号： 200910050448 导师及职称： 李玉龙 （副教授) 日 期： 2012年12月  目 录 一、开题报告 三、任务书 四、指导记录 五、指导教师评定表 七、答辩委员会评定表 八、答辩记录表 九、诚信承诺书  姓名 张建丽 性别 女 200910050448 院－系 教师教育学院基础教系育系系 专业 小学教育（理科方向） 年级 2009级 论文题目 小学生数学问题意识培养——以勐海县民族小学为例 □教师推荐题目 ■ 自拟题目 题目来源 教育教学 题目类别 指导教师 李玉龙 选题的目的、意义(理论意义、现实意义): 一、选题的目的： 本文通过对现代建构主义学习理论，布鲁纳的发现学习理论，维果斯基“最近发展区”理论中有关对小学生问题意识教学思想理论的学习，并结合新课改对当今数学教学的要求就如何将这些思想运用在小学数学教学中作了分析。意在通过调查研究，着重了解勐海县农村小学学生的问题意识的现状、存在的问题，分析问题的成因，并提出培养学生问题意识的对策。 选题的意义(理论意义、现实意义): 1、《新课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。我认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。不管从现实情况，还是从哲学、心理学、教育学等角度去考虑，追根问底，问题是培养学生主体性的中介。“发明千千万，起点在一问”。这一问或许就是真理最初的涟漪，它的意义深远。对小学数学教学问题培养具有明显的积极意义。 2、在建构主义理论中“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，数学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式知识。可见，主动的问题意识对知识建构的重要意义。 3、希望能对将来的教学中解决学生上课只听讲，不会提问的现状；改变学生的学习方式，变学生被动的学习为主动的学习，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来；激发学生的学习积极性，培养问题解决的能力，提高学习质量。 选题的研究现状（理论渊源及演化、国外相关研究综述、国内相关研究综述）： 一、理论渊源及演化: 中国最早最早明确对问题意识下定义的是安徽师范大学姚本先先生，他在论文《论学生问题意识的培养》（载于1995年《教育研究》第10期)中认为：“问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的实际或理论问题时所产生的。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，是思维的一种问题性心理品质。另外俞国良、候瑞鹤从心理学角度于2003年在《复旦教育论坛》上发表的《问题意识、人格特征与教育创新中的创造力培养》一文中对问题意识进行了三个层面的产生即：问题性的思维品质；意识到的认知不平衡状态；是元认知对认知活动的监控、调整、评估能力。另外郅庭瑾在《教会学生思维》一书中曾阐述过：“问题意识指的是学生面临需要解决的问题时的一种清醒、自觉，并伴之以强烈的困惑、凝虑及想要去探究的内心状态。 二、国外的相关研究： 美国教育家杜威在30年代对“探究”或“反省性思维”的研究，有助于我们理解“问题激活创造性”的心理过程。根据杜威的理论，探究是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考”。因此，思维是从一种怀疑或混淆的“前反省状态”进入一种满意或对先前让自己感到怀疑和困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。问题的结