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八年级数学教学案例分析 -------三角形全等条件的探究 陈太淑 一、教学设计： 1、学习方式： 全等三角形的学习是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形中最简单，最常见的关系。既是学习后面知识的基础，也是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。 必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。为了更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景、实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正体现学生的主体地位。 2、任务分析： 利用教科书提供的素材、活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动；发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法；积累数学活动经验。 培养学生的思考、表达、交流的能力，由直观操作，使直观与简单推理相结合。 注意学生推理意识的建立及推理过程的理解，能运用自 己的方式有条理的表达推理过程，为后面的证明打下基础。 3、认知起点分析： 通过前面的学习已了解图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。 4、学习目标： （1）教师引导学生经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。 （2）掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法。 了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。 （3）培养学生的空间观念、推理能力、有条理地表达能力，积累数学活动知识。 5、重点： 三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。 从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，经历了知识的形成过程，这更有利于学生理解、应用数学。 难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。 根据初中学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，要充分发挥教师的主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性，参与到合作探讨中来，使学生在合作交流中获取新知，使个性思维得以发展。 6、教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 教学媒体（资源）和教学方式 ?复习回顾、 引入新知 ? ? ? ? 创设情景 提出问题 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 建立模型 探索发现 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 归纳总结 得出新知 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 巩固运用 及其推广 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 反思小结 ? 提炼规律 ?白板显示，带领学生复习全等三角定义及其性质。 ? ? 白板显示，李聪画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等。反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗? 对学生分类中出现的问题,予以纠正,对学生提出的解决问题的不同策略,要给予肯定和鼓励,以满足多样化的学生需要,发展学生个性思维。 ?按照三角形“边、角” 元素进行分类,师生共同归纳得出: ?1 一个条件:一角，一边 ?2 两个条件:两角; 两边;一角一边 ?3 三个条件:三角; 三边;两角一边；两边一角 ? 按以上分类顺序动脑、动手操 作,验证。 教师收集学生的作品，加以比 较，得出结论： 只给出一个或两个条件时， 都不能保证所画出的三角形 一定全等。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 下面将研究三个条件下三角形 全等的判定。 （1）、已知三角形的三个角分别 为40°、60°、80°，画出这 个三角形，并与同伴比较是否 全等。 学生得出结论后，再举例体会 一下。 举例说明：如老师上课用的三 角尺与同学用的三角板三个角 分别对应 相等，但一个大一个小，很显然不全等；再如同是等边三角形，边长不等，两个三角形也不全等。等等。 ? （2）已知三角形三条边分别是4cm，5cm，7cm,画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。 ? 板演：三边对应相等的两个 三角形全等，简写为“边 边边”或“SSS”。 ? 由上面的结论可知，只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就确定了。 实物演示： 由三根木条钉成的一个三角形框架，